如何培養低年段學生的朗讀興趣

黃熙瓊

摘 要：《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶

關鍵詞：低年段學生；朗讀興趣；朗讀熱情

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-275-01

朗讀是語文教學中一項十分重要的基本功，是訓練學生普通話和培養學生聽說讀寫能力的一種重要手段。《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教學過程中必須加強朗讀的指導和訓練。而低年級學生剛開始接觸朗讀，猶如一張白紙，對朗讀毫無興趣，我認為要想讓學生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，提升興趣是關鍵。

根據在教學中的摸索，我總結出了以下幾點：

一、創設情境，激發朗讀興趣

興趣，是學習的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的內部心理動力。要想讓學生自覺地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對不同課文的內容和特點，創設出各種有趣的朗讀情境，激發學生的朗讀興趣，讓學生積極主動地投入到朗讀中來。

1、教師語言渲染

在教學《沉香救母》一課中，有一段文字“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”一大段排比寫出了沉香不畏艱辛，一心想著母親趕路的情景。孩子在開始朗讀的時候，讀得非常生硬，毫無感情色彩。面對此情此景。我包含深情地問道：“十五歲的沉香孤身一人在深山野林趕路，他可能會遇到哪些危險？”孩子聯系生活實際，紛紛答道“他可能會被山上的荊棘劃傷受臂出很多血。”“他可能會遇到大老虎或者是強盜。”“他可能會遇到大雨沒有地方睡覺，會淋雨感冒。”“那他不在乎什么，只在乎什么？”孩子的感情被激發出來了，小手如林，紛紛發表自己的看法。“他不在乎被劃傷，只在乎媽媽。”“他不在乎一路上遇到的所以危險，他只想早點解救媽媽，他只在乎是不是能救到媽媽。”語言雖然很稚嫩，但是感情確實格外真摯動人。我順勢一導：“來，孩子們，讓我們跟隨著沉香一起翻山越嶺卻解救媽媽！”孩子頓時聲情并茂地朗讀起來，那感情，那氣勢，是前一次不能比的，孩子確實讀到心里去了，經歷了一次深刻的情感體驗。

二、教給方法，促進朗讀技巧

當大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的朗讀氛圍，這時教師就趁勢教給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。

低年級學生剛開始學習朗讀，不懂得停頓和醞釀感情，容易讀得特別快速以顯示自己朗讀的流利程度。或者是拖沓，齊讀的時候一齊“拖腔拖調”。我們可借助學生模仿力強的優點，采用范讀的方法，經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀、錄音范讀、讀得好的學生的范讀等，讓他們在聽的過程中，形成基本的朗讀“模式”，提高其朗讀能力，克服朗讀中“過于快速”或“拖腔拖調”的現象。比如第四冊《蝸牛的獎杯》一文中，“蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎杯。”孩子不懂得在省略號那里應該停頓片刻，而是一直快速往下讀，造成聽起來大意變成了“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎杯”與課文的本意背道而馳，孩子對意思的理解也是糊里糊涂。出現這種情況后，教師先是講解“……”省略號在這里的用途，接著范讀，指導停頓，再讓讀得好的學生示范，經過反復的練習，學生掌握了方法，也不再一味地快讀了。

三、變換形式，提升朗讀熱情

低年級學生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、導讀、想象讀、表演讀等，但是在能引起學生興趣的有以下幾種形式：

1、分角色朗讀

在小學低年級課文中，有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如讀《狐假虎威》一文時，學生戴上了頭飾，分別扮演狐貍和老虎，學生在表演中揣摩人物的神態語氣。把狐貍那種大膽狡猾，老虎的愚昧無知都表演得淋漓盡致。尤其是狡猾的狐貍扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”孩子的表情動作十分到位，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了對課文的理解，又讓學生學會了朗讀的自我控制。如此讓學生喜聞樂見而事半功倍的教學方法，有何樂而不為呢？

2、競賽式朗讀

學生都喜歡參加競賽，尤其是低年級學生，都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“賽讀會”的活動，并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調動學生的積極性，從而促進學生朗讀水平的提高。

3、配樂朗讀

在學生朗讀課文時，用合適的音樂加以襯托，以情激情，會更加感染學生，更加調動起學生的朗讀熱情。如讀《靜夜思》這首詩時，學生理解了作者的思鄉之情后，朗讀時我配上了一段音樂《明月幾時有》，學生在音樂的渲染下，朗讀起來更有激情，將作者的思鄉之情表達的更加淋漓盡致。

總之，想要培養低年級學生的朗讀興趣，教師應根據低年級學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發學生朗讀的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。