小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)

蔣成剛

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有竣工的日子，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們教育工作者要不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新的空間，使語(yǔ)文課堂成為獨(dú)具創(chuàng)新特色的亮麗風(fēng)景線。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不是一蹴而就的事，而是要求教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持不懈的用創(chuàng)新教育理念精心組織教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教育嘗試，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-247-01

古往今來(lái)，我們的教學(xué)模式主要是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。如此 教學(xué)嚴(yán)重束縛了孩子的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，孩子在這樣長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會(huì)失去創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變成一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)器，缺乏主動(dòng)性。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，是當(dāng)今國(guó)際潮流的大趨勢(shì)，是中華崛起的需要，作為一切

科目的基礎(chǔ)——語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

一、樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家的不竭動(dòng)力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。為此，我們的課堂教學(xué)亟待創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不是增設(shè)一門相應(yīng)的課程，也不是培養(yǎng)學(xué)生具備有某一項(xiàng)創(chuàng)新本領(lǐng)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，它是以培養(yǎng)獨(dú)到欲和創(chuàng)新技能的勞動(dòng)者為目標(biāo)，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為宗旨，是傳統(tǒng)教育的分水嶺，是素質(zhì)教育的重要組成部分。要進(jìn)行創(chuàng)新教育就必須拋棄傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)教育重教法輕學(xué)法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授；強(qiáng)調(diào)自身教法的合理性，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，對(duì)教法的吸收程度，忽視主體一方的認(rèn)識(shí)，面對(duì)的是“少數(shù)”尖子，忽視整體培養(yǎng)。作為教師就要更新觀念，突破傳統(tǒng)教育的圈子，敢破敢立，敢于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從教師講授、模擬、輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)。改變學(xué)生被動(dòng)吸收為主體發(fā)現(xiàn)。激活學(xué)生思維的積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為主要目標(biāo)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能和創(chuàng)新潛能。教學(xué)不只是授“魚”，而要授之以“漁”，采用啟發(fā)式、討論式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和積極探索，鼓勵(lì)求異思維，不能以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞，要以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，使孩子們個(gè)性得到自由發(fā)展，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。為此，更新教育觀念是創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，不但可以增大課堂容量，而且可使學(xué)生有更多的時(shí)間思維，同時(shí)，也一定程度上激活了學(xué)生思維興趣，為更進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)課堂情景起著鋪墊作用。小學(xué)中年級(jí)的許多課文是記敘人物事跡，歌頌人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)憎情感，啟迪怎樣做人，怎樣生活的優(yōu)秀篇章。我在教學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，先用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備放映黃繼光在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上攻取597.9高地的戰(zhàn)斗事跡，然后再用假設(shè)人物對(duì)象的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，讓學(xué)生設(shè)想自己就是文章中的黃繼光，為了什么？怎么做的？在中彈后，是怎樣接近敵人占據(jù)的597.9高地的？最后一次是什么力量使他能站起來(lái)？結(jié)果怎樣？說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛在能力被充分發(fā)揮，加之三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥，課堂上始終保持著旺盛的求知欲和勇于進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。又例如：我在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上叫學(xué)生在講臺(tái)上扮演課文中不同角色的人物，讓學(xué)生設(shè)想自己就是課文中賣火柴的小珊迪，正遭受著難以忍受的饑餓和寒冷，有什么渴望？能否實(shí)現(xiàn)？被軋斷雙腳后是怎樣想的呢？讓學(xué)生自己去實(shí)踐、感悟、內(nèi)化、體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和小珊迪人物性格的特征。在孩子們漸入佳境的思維狀態(tài)中，我這時(shí)加以誘導(dǎo)，當(dāng)他們獲得問(wèn)題解決結(jié)論時(shí)，都體會(huì)到一種“解放感”、“輕松感”，感受求知欲得到滿足，好勝心得到鼓勵(lì)和創(chuàng)造能力得到發(fā)展的“幸福感”。

三、用射線發(fā)散方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的想象力是豐富的。可以以教科書知識(shí)為基點(diǎn)，通過(guò)擴(kuò)充和延伸學(xué)習(xí)范圍的射線發(fā)散延伸方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但這要教師多向思維正確誘導(dǎo)，讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，突破教科書知識(shí)的局限和常規(guī)思維的束縛，自立探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與獲得新知識(shí)、新方法和新本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，達(dá)到開(kāi)發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教《狼和小羊》，講到課文結(jié)局時(shí)，可讓學(xué)生想象山羊會(huì)想到用什么方法來(lái)逃脫被狼吃掉的厄運(yùn)呢？學(xué)生此時(shí)興趣盎然，思維閘門打開(kāi)，很快地回答出結(jié)論。我選了幾個(gè)創(chuàng)意比較新穎、表達(dá)較好的典型例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行展覽，這更加調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓孩

子們大膽地開(kāi)展想象，并且還在訓(xùn)練中提高了他們的口頭表達(dá)能力。此外，還可用延伸課堂作業(yè)的射線發(fā)散方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生求異思維

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子求異思維精神。傳統(tǒng)思維非得沿著走過(guò)的老路延伸不可，拐彎不行，換條件也不行；人掉到水缸非得撈，打破水缸就不行，稱象非得拿秤，像曹沖那樣用船稱就不行，這是不對(duì)的，是跛腳的，跛腳的人是不能遠(yuǎn)行的。教學(xué)不是自古華山一條路，而是條條道路通羅馬，殊途可同歸。教學(xué)要走出定式、結(jié)論式模式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生：對(duì)任何事情不能盲目地聽(tīng)從，對(duì)一些答案不受傳統(tǒng)思維的禁錮，要不斷產(chǎn)生新笞案。例如：教學(xué)看圖學(xué)文中，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人名的選擇，對(duì)幾幅圖的不同理解，答案就可以是百花齊放。又例如：我在教學(xué)《撈鐵牛》一課中，啟發(fā)孩子“撈鐵牛還可以怎樣做？”學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋，有的說(shuō)，可以用一個(gè)大大的輪軸撈……學(xué)生就想了一系列的好辦法。