運用激勵教育促進學生心理健康和諧發展

嚴支瓊 董澤狀

摘 要：激勵教育是一項重大工程，更是一種需要教育工作者用愛心去細細琢磨的藝術。要使每個學生都擁有一個積極健康的心理，這需要我們教師在教育中用心去探索，去實施。

關鍵詞：心理健康；和諧發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-173-01

加強學校心理健康教育，使學生形成健康心理，培養其健全人格，是適應新時期教育發展的需要。由于應試教育的錯誤取向以及教師教育理念的滯后，使相當一部分學生形成畸型心理，如嫉妒、自卑、任性、孤僻等逆反心理。要改變這一狀況，必須進一步強化學生的心理健康教育。

一、解剖學生畸型心理形成的原因

1、師友的評價不當是造成學生心理不健康的直接動因。學生成績差，并非一開始就陷入難以彌補的地步，教師和同學評價不當往往使學生逐步陷入惡性循環的怪圈，其歸因如下：學生學習越來越差，教師同學評價低，學生學習就失去興趣，學習成績不好，知識技能就掌握差，學習積極性低。

2、學生意志受到挫折也會造成學生心理極不健康。學生在意志情感方面受到挫折，如果沒有得到及時的心理補償，會使學生形成自暴自棄、害怕挫折的惡性循環。其歸因如下：學生面對挫折，心理害怕挫折，就喪失斗志，自暴自棄，結果就失敗。

二、運用激勵手段，促進學生心理健康和諧發展

很明顯，要沖破惡性循環的怪圈，正確地評價學生，教育他們正視挫折，激勵奮發是至關重要的。當然，內因是變化的條件。但教育就是運用恰當的教育手段促使學生變化的過程。一個人，在校內，在家庭里，在社會上會不斷地遇到困難，遭到各種各樣的挫折。如果在校園里培養學生健全的心理，也就能使他終生受益。貝多芬說過：“卓越的人一大優點是——在不利與艱難的遭遇中百折不撓”。哪位教育工作者不想自己教育的對象成為卓越呢？培養學生不折不撓的意志，自然需要多種多樣的教育手段。葉圣陶說：“教育多術矣。”激勵，就是一種極為重要的手段。

l、激勵手段的運用首先要求實施者具有真誠性、持續性和敏感性。陶行之說過，教育者要“捧著—顆心來，不帶半根草去”；真誠地愛護學生，了解學生是實現激勵的必要前提。持續性指的是要堅持、經常、反復并逐步深化，尤其是要注意認清社會時代的變化趨勢，在恰當時機采取手段予以激勵；敏感性指的是善于訓勢、成勢、回勢，把握準因勢利導的契機，抓準燃起學生心頭火焰的“燃點”，煽起奮發向上的熊熊烈火。

2、選準激勵教育契機，適時對學生進行激勵。激勵時機具有隱蔽性、短暫性和時效性等特點。對某些學生，可能正受到挫折時及時給予激勵有效，而對另一些學生則可能要在痛苦思索后再激勵有效。教師要依靠自身理論素養、教學經驗形式的睿智，在深入了解學生性格的共性與個性基礎上發現契機，錯過稍縱即逝的契機，會增加教育難度，甚至導致學生抵觸情緒乃至逆反心理的形成。認定激勵時機，可以考慮從以幾種情況入手：（1）對象進入新的人際關系時。如新生入學，調整班別、座位等。（2）對象對某種需求存在強烈的愿望時。如學生渴望在班級活動中顯露身手或學習困難渴求幫助等。（3）對象在物質上或在精神上得到某種程度的滿足時。如獲得各種獎勵等。（4）對象對過錯有悔悟之意時，這時的激勵往往能使之增添前進的動力自信。（5）處于某種生理或心理困境時。如生病、家庭不幸、同學不和等。（6）對象觸動舊情時。如進步時想及過去的落后，落后想及“當年勇”，犯新錯時想及舊錯……契機很多，教師要有意識地發揮、捕捉和利用最佳激勵教育時機，使學生的心理沿著健康的軌道發展。

3、在激勵手段的運用中善于利用激勵的“誘發點”。（1）興趣點。“興趣是人在成長過程中能力的信號和象征。”以對象興趣點誘發激勵，有利于擴大教育容量，并可能產生遠期效果。（2）興奮點。在興奮中得到激勵會在在腦下較長時間的印象，增強時效性。（3）利益點。這是理性激勵，使學生加深認識進步與利益的關系。（4）榮辱點。去掉自卑感，加強自尊心，情感因素能產生意想不到的效果。（5）潮流點。學生往往對潮流產生的敏感、好奇的心理，適當的激勵能使之意識到自身進步有益于時代的發展。（6）情感點。喜怒哀樂中的激勵能提高明辨是非的能力并強化情感因素。（7）求異點。這時的激勵能使創造性思維更為活躍，有利于獨立人格的形成。（8）殊遇點。特殊遭遇中的激勵對提高佳遇的正效應、克服惡遇中的負效應有明顯的作作。（9）疑懼點。此時的激勵能解除困惑、消除恐懼心理與而明確努力方向，（10）變化點。學生心理形成與千種萬種的行為變化有密切關系，原因大至社會、時代，小至片言只字，要從變化的表現分析變化的原因，有的放矢地對學生予以激勵。

4、以激勵為中心，運用多種手段對學生予以激勵。最常見的有：（1）言辭激勵。這是最常用的形式。無聲的體態如一顰一哭，—點一揮手，也能達到激勵的目的。（2）行為激勵。即教育者以具體行動肯定學生的某種行為或愿望。如學生要求參加某項競賽，教師不加評論，但直接和他討論競爭計劃。（3）目標激勵。即激勵學生完成某一項目標，要有可能達到的近期目標，教育者心中要有層進的遠期目標，逐步激勵，逐漸逼近。如對長期不交作業的學生，先激勵他從思想上認識到要交→再要求認真完成→再要求獨立完成→再要求準確無誤……這種層遞要求教師要抓好各個階段，不能把目標定得過高或過低。（4）榜樣激勵。除有影響的英雄人物外，身旁的榜樣激勵更有親切感。從某一角度、某一點學習身旁榜樣更易使學生感到可望可及。（5）民主激勵。以平等的態度、民主的方式、商討的口吻，比居高臨下的訓誨或激勵的效果相差不知多少。（6）榮譽激勵。這能使教育者萌生自豪感，往往是新的進步的—個里程碑。（7）自我實現激勵。激勵其自我實現，在某一目標實現后再予以激勵。這種激勵對學生自身心理建構尤為重要。（8）信任激勵。著名教育家馬卡連柯讓犯過錯誤的學生去取巨款，收到后又不清點，這種極度的信任使學生出現重大進步。這已成為教育史上的佳話，（9）人情激勵。這是以情感人，以情動人的工作方法，它能使對象從內心感受到溫暖而奮發。