高三數學試卷講評課存在的問題及優化

鄭介宏

摘 要：對于學生在考試時出現“會而不對，對而不全，全而不優”的答題現象，教師有必要對這些失誤進行分析，探求解決的辦法和策略，從而培養學生的思維品質。

關鍵詞：試卷講評；優化教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-077-2

一直以來，不少教師對數學講評課缺乏重視，認為數學試卷講評課容易上。但是如果準備不充分就去上講評課，會存在不少問題，常見的有以下幾種：

1.用公布答案代替講評。教師通過印發資料，黑板公布或投影儀投影等方式，公布答案而不進行講評，這樣會導致部分學生對小題只知道答案而不知道解題思路，有些大題就算知道解題過程，也不一定能弄懂它的思路，更不能把解題思路遷移到類似的題目上，起不到舉一反三的作用。

2.試卷講評不“乘熱打鐵”。有些教師考完試后，試卷講評不夠及時。到上講評課時，有些學生對部分題目都忘記了，連自己當時的做題思路都不能回憶起來，甚至有部分學生連試卷也找不到了。

3.不歸類，不找重點地講評。教師對測試試卷的每一道題目都進行評講，往往要花上幾個課時才講完一張試卷。這樣既會浪費時間，學生也容易產生厭煩心理，收益甚微。

4.就題講題，缺乏變式訓練。教師只對試卷上的題目進行評講，對題目講評不夠深入。對出錯率較高的題目，沒有安排相應的變式訓練，學生的收獲只會解一道題，不能通一類題。

5.把講評課變成訓斥課。由于班級的成績不好，不顧學生個體心理和實際情況，不恰當的責備與施壓，把講評課變成訓斥課，使得學生精神緊張，思想抵觸，無心聽課，造成師生關系緊張。

如何優化高三數學試卷講評課教學？在近八年的高三教學實踐中，我在深刻反思自己的教學方法的同時嘗試著對數學試卷講評課的教法作了一些探索。下面談談本人的一些看法。

評講試卷，應該遵循幾個原則：

1.引導學生正確對待成績。試卷講評中應教育學生正確對待考試，正確對待分數。平時的考試只是檢測手段，而不是最終目的。考試分數只能代表過去，不能代表未來。優生在高分面前應不驕傲，后進生在低分面前不要灰心。老師在講評時要特別看到后進生的點滴進步，及時給予表揚鼓勵，讓他們樹立起進取的信心。一堂好的講評課應該是發現了學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，激發學生學習數學的積極性。

2.強調學生的自主性。數學試卷講評課要給學生表達自己思維過程的機會，允許并積極倡導學生提出不同意見，對部分好的思路和方法，給予充分肯定和表揚。即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們表達出來，教師當場進行點評，肯定思路中正確的部分，矯正錯誤部分。在這樣的交流中，學生得到肯定，積極性得到提高，會有大的收獲。

3.講究對學生的啟發。評講是考試的繼續。評講時，教師應根據學生在答題中暴露出的實際問題，精心設疑，巧妙提問，恰當引導，讓學生通過獨立認真的思考，得到正確答案，從而獲得知識和方法。這一過程講究對學生的啟發，避免把答案直接塞給學生。

4.注重對學生進行數學思想的滲透。學生解題本領不高，其重要原因之一便是數學思想掌握得不夠好。一套數學試題處處都表現著數學思想。如果學生在考試中考慮到數學思想的運用，解題時就會少走很多彎路了，所以數學思想（四大基本數學思想：函數思想、數形結合思想、分類討論思想和等價轉化思想；重要的數學思想方法：如換元、引參、類比、聯想、歸納、演繹等）必須有意識地貫穿在試卷評講中。

平時我們上評講課，應該要做好講評試卷前、講評試卷中和講評試卷后三個環節的工作。

第一，講評試卷前：

講評試卷前，教師應該做好幾項準備工作：

1.及時批改試卷，準確給出成績，對每一題的錯誤率進行統計。

2.對試卷內容進行全面分析。

3.收集學生各錯題的信息，分析其錯誤原因。

4.確定評講內容，設計講評方案。

考慮到學生在聽課時間長了以后，會出現精力下降，注意力不夠集中的實際情況，設計講評方案時，可以考慮把學生中出現問題最多、得分率最低的試題放在前面評講，讓學生對這些問題給予足夠的重視，以提高講評的效率。

5.指導學生在講評課前對錯題重做一遍。

數學考試成績出來后，要求學生在講評課前對自己錯了的問題進行思考，動手再做一遍。經過再次的思考，學生在教師評講試卷的過程中，就能夠有針對性地去聽教師的分析，從而找到自己失分的原因，并做出自我分析和總結。

第二，講評試卷：

1.教師對考試的基本情況進行評述。

在試卷講評課上，老師應對考試的成績做總的介紹：包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及本班和其他班的優秀率、平均分的對比等，使得學生對自己的成績在班級的排位以及自己所在班級的成績在年級的位次做到心中有數，使得學生正確地認識和評價自己，使他們在學習的過程中既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平。

2.教師展示學生答題中的典型錯誤，指導學生分析錯誤原因。

①知識的缺陷，對一些主要的概念、公式、定理比較模糊或記不住，這主要是中下等學生存在的問題。

②粗心大意，審題偏差?？荚嚂r，學生對答題要求、題目的隱含條件沒有細心地去看，造成失分，這是一部分平時學習不認真不踏實的學生經常犯的錯誤。講評時應教會學生審題，養成良好的學習習慣。

③非智力因素失分。例如答題格式不規范的。部分學生由于平時解題只關心最后答案，不注意解題步驟和過程的規范，不養成良好的書寫習慣，導致的結果就是一些細節地方考慮不周全，考試中扣分過多。講評時一部分題目應該詳細板書，示范給學生看，提醒學生其中應該注意的地方。

④綜合運用知識的能力不強，幾個知識點綜合在一起考，學生不知道從何下手，這是中等及中等以下的學生普遍存在的問題，對此，講評時應順應學生的思路，重點分析解題的思路、方法和技巧，加強思維和方法的指導，逐漸培養學生分析問題的能力。

3.對部分題目進行改編，讓學生進行變式訓練。

對部分典型的題目，可以由一題演變成另外一題，甚至演變為更多的問題，這樣不僅可以開闊學生的視野，更重要的是加強了知識之間的聯系，進一步的啟發學生的思維。因此，教師要針對某一試題，可適當地變換其中的一個已知條件，得到變式題目，對學生進行訓練，培養學生發散思維、知識遷移的能力。

4.合理引導學生，提高課堂的效率。

一節課才四十分五鐘，時間短暫而寶貴。在試卷講評課上，合理引導學生重視審題，重視思路。淡化詳細的、完整的解題過程，沒有必要把每題的解題過程詳細地板書出來，沒有必要詳細地計算出每一步。

5.安排師生互動時間。

試卷講評課上，可以以當堂提問或者學生小組討論的形式，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間。允許并積極倡導學生提出不同意見，即使學生思路有誤，通過學生的表達，暴露學生的自然思維過程，暴露解題方法的擇優過程，暴露解題偏差的糾正過程，并通過教師和其他同學的指正，使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。

第三，講評試卷后：

一堂講評課的結束并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰果”，有針對性地布置一定量的作業，作業的來源：可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，講評課課外作業的布置，有利于學生鞏固，提高，有利于反饋教學信息。總之，試卷評講是教學過程中必不可少的環節，我們一定要在教學實踐中不斷總結經驗教訓，不斷改進試卷評講的方式方法，既提高學生的成績，也提升了自己。endprint