如何培養學生的自主探究能力

錢欽玲

摘 要：作為教師，我們應更多地組織學生自主探究，讓他們在課堂中充分發揮主體作用，快樂學習并快樂成長。這樣我們課堂會更精彩，我們教學會更有成效。

關鍵詞：自主探究；快樂學習；培養能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-067-1

新課程把倡導探究性學習作為重要的課程理念來促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究的過程，培養學生獨立自主的探究能力。課堂的教學效益并非指教師有無教完預定的內容或知識傳授多少，而是指學生學會多少、學會什么。生物探究性學習的關鍵是指導學生學會“提出問題”、“作出假設”，以問題為載體形成“提問→假設→實驗→總結”的學習模式。下面就談談自己教學的一點體會。

一、創造學生自主探究學習情境，培養學生自主探究的意識

教學的過程也是一種探究的過程，學生在這一過程中自主地探索蘊含在事物中的知識，探究性學習源于科學的探究的思想、內容、過程和方法。在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。教育的主體是學生，沒有學生的參與素質教育是一句空話，教師在教學過程中努力營造讓學生參與探究的機會和條件，創設問題情境、培養探究意識，激發他們主動探索的興趣。讓學生盡可能地多思考、討論、分析、自主探究。要真正把學習重心轉移到啟迪心靈，培養能力上來，這就要求教師處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，變“要我學”為“我要學”提高學生學習的興趣。要重視學生主動對問題探究，提高解決問題的能力，使學生迅速進入主動學習狀態。

二、構建學生自主探究的課堂教學機制，培養學生自主探究的能力

1.以問促思，以思促“動”，使學生產生親自動手操作和參與實踐的動機。要讓學生多做實驗，培養他們自主探究的能力。教師設計的問題要有點坡度，讓學生自己爬“坡”，只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師要知道學生何時需要點撥。需要怎樣的幫助，如何幫助學生，同時也要讓學生相互合作。交流與合作是新課程倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，讓學生自由搭配，有效地合作。

2.精心設疑，誘導學生探究問題。隨著新課改的進行，在許多課堂教學模式中都增加了學生自主探究合作展示的環節。這樣的模式能為學生創新生動的問題情境。平等交流的氛圍，誘導學生去探究問題、解決問題，例如在課前教師提出帶有思考性的問題。讓問題成為下一節課的引路人，根據問題，學生在課前就會認真地觀察、思考分析教師提出的問題，就會加深對知識的理解，找到解決問題的方法。例如在觀察植物細胞滲透吸水時，教師可以設計成這樣幾個問題。（1）為什么選用紫色洋蔥鱗片葉？（2）隨質壁分離的進行，紫色洋蔥液泡顏色將如何變化。（3）在細胞壁和原生質層之間的液體是什么？（4）如果用50%蔗糖溶液做實驗會發生什么樣情況。這樣既提高了學生獨立思考和實驗操作能力，又培養了他們勇于創新和探究的精神。隨著一個個問題的提出，一個個問題的解決，學生的求知欲望在得到了滿足的同時，創新精神、創新思維和創新人格也得了發展。

3.組織學生自主探究，增強探究的效率。在探究過程中，教師要讓學生多動腦、多動手、多發言、多記錄，并給予他們自主學習，主動探究的空間，使之更多地體驗科學探究的樂趣，還要多鼓勵讓他們有成就感。在實驗探究教學中，教師要突出培養學生實驗假說能力、方案的設計能力等過程的觀察與記錄能力，提高分析能力，充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念，在學習的過程中，教師還要監控學生的行為，及時提出意見，更好地讓學生完成探究過程，還要培養他們的自主拓展能力。要把學生的課內興趣向課外延伸，能用所學知識來解實際問題。教師在課堂上，要留有一點時間給學生。例如學生們在學習腐乳的制作實驗后，有的學生就會為大家講述自家是怎么做腐乳的。一般選擇在春季，把豆腐切成小塊放在那邊發酵，然后再把它放進鹵水里，這樣理論與實際相結合，能更好地有利于學生掌握這節課的知識，又能培養他們的注意觀察生活，體驗生活，學會生活的基本技能。

4.重視互助合作探究，提高課堂效率。隨著課改的不斷深入，優化課堂教學已經成為擺在我們面前的重要課題。在課堂教學中教師要敢于放手。調動學生的主動性，讓學生充分交流，進行互助合作探究，在合作探究中，教師還要適時引導學生彼此溝通和相互理解，這樣還可以鍛煉他們敏捷的思維能力和準確的語言表達能力，能更好地提高課堂效率。

三、適時評價，強化自主合作探究

自主合作探究應以各集體的學習效率作為評價依據，形成組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價重心由激勵個人競爭達標轉向大家合作達標。同時又要注意學生的自我獎賞，激發學生參與自主合作探究的積極性和自覺性，學生在探究過程中由同學進行自評或互評。這樣才能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創新精神以及與人的合作態度等。通過自評和互評，能促進學生在情感態度、價值觀等方面的認識和發展，同時更清楚地認識到自身的優勢和不足，形成自我反饋、互相學習的過程。教師在備課中必須及時點評。這樣使得自主合作探究這種模式可以改變學生由被動學習為主動學習，作為教師對學生進行評價時，不能教條，死板，應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異，促進學生的全面發展，促進每個個體最大限度地實現其自身價值。endprint