淺談九年級化學作業設計的改革

孫雷元

摘 要：化學作業的改革主要體現在作業的設計上注重人文性、實用性、探究性、激勵性，形式上要注重多樣性和個性化。筆者立足于九年級化學作業的布置，為提高學生化學學習的興趣和能力，在作業設計和作業形式上進行一些思考和實踐。

關鍵詞：化學作業；優化；設計的思路；豐富的形式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-031-2

作業具有鞏固知識、發展能力、矯正教學、培養學生良好行為習慣的作用，他和備課、上課、輔導、評價、教研構成了教學的六個基本環節。作業作為其中的一個環節，和其他幾個環節具有緊密的內在聯系，因此作業設計要置于教學環節的整體中來思考，從而保持作業與學習目標、學習內容的一致性。作業的質量直接關系到學生的學習負擔、學習心情和學習效果，所以完善作業系統應該以精選、先做、全批、精析為基本原則，從而實現作業的有效性。新課程標準下化學作業具有以下特點：知識點由少到多，知識層次由簡單到復雜，由特殊到一般，由形式到抽象，由定性到定量，由宏觀到微觀，層層提升，形成嚴密的知識體系。因此，教師在設計作業時應該瞻前顧后，注重知識點的內部聯系，注重知識的系統性，切忌孤立地看待各種學習問題。

一、優化作業設計思路

作業設計要符合素質教育要求，緊密結合課程標準和學習內容，既要體現學科整體的計劃性，又要體現課時目標的針對性，還要體現認知水平的層次性；要關注學生的個體差異和發展需要，設計要有梯度，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性，實行分類推進。化學作業設計應該注意幾個原則：

1.化學作業設計的人文性：教育應有尊重和促進個性發展的人文色彩，注重學生未來的發展。所以，作業設計應因人而異，設計不同層次、多梯度、注重各個方面素質培養的選擇性作業，讓學生們根據自己的能力和興趣自主選擇。教師會將班級的學生分為若干個小組，組長和組員的作業是不盡相同的，作業布置時分為：組員必做題、組長必做題、合作討論題……對于題目的難度把握，教師需要比較了解自己學生的學習水平，以及題目需要學生達到的知識層面，這時候體現出了教師的備課，必須還要備學生備題目，千萬不能只是字面或者形式上的分層，這樣的作業設置才能發揮出真正的分層目的和效果。

2.化學作業設計的實用性：學習和生活是不可分割的有機體，作業也不應僅僅是紙上談兵，要讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的碰撞中開發智慧、提升認識、增長能力、發展興趣。教師可布置一些實踐性作業，讓化學真正走進學生的生活，讓學生意識到化學的學習與生活有著非常密切的聯系。學習與生活相輔相成，共同為學生的終身發展打下基礎。在教學過程中教師可以根據進度布置如下作業：如鑒別礦泉水和純凈水；了解造成“紅心鴨蛋”的蘇丹紅4號的化學組成和毒性；如何除去鍋垢、怎樣降低水的硬度；怎樣除去冰箱里的異味；為什么禁用含磷洗衣粉等等。

3.化學作業設計的探究性：新課程標準倡導學生學習方式的轉變，強調合作與探究，化學作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考察，有利于培養學生的合作能力和創新精神。這就要求教師在教學中應注重學生科學探究能力的培養，設計一些探究性作業，讓學生在完成作業中轉變學習觀念，從接受掌握知識轉變為緊密結合化學知識探求新知識、新信息以及提出新問題。事實上，這種探究能力的培養是整個教學的起點與成敗的關鍵。教師可布置類似這樣的討論作業：想想怎么能證明紅磚粉末也能做雙氧水制取氧氣的催化劑？現代的科學家們已經能將石墨變為金剛石了，那么這個變化是物理還是化學變化，為什么？如何給家里魚缸內增加氧氣的含量？……

4.化學作業設計的激勵性：一份精心設計的作業也要能得到學生的認同，讓他們躍躍欲試。如常在一些小練習前寫一些“到你來大顯身手啦”“試試看，你一定會有所收獲”“不要輕易放棄哦”“志不強則智不達”等激勵性的話語，并將試卷中原先的“選擇題”這樣的字眼改為“我會選擇”這些親切的話語。這樣，學生往往愿意去自己動手做做看，學生真正動起來了，當然是事半功倍的。

二、豐富作業形式

1.一般紙質作業：根據新課程標準，教師在化學作業的設計上要針對不同的學生提出不同要求，體現人文關懷。對知識功底薄、接受能力差的學生，布置一些單一的針對性強的作業；對中等程度的學生，設計一些綜合性的作業；對程度好的學生，設計一題多解或解題策略靈活的作業。

2.課本閱讀作業：鼓勵學生閱讀課本中的閱讀材料、選學內容，通過網絡媒體查尋對有關問題的信息，開拓學生的知識視野和思維角度，為探究學習奠定基礎，同時，鼓勵學生就某些化學問題開展化學知識競賽，發表自己的見解與看法，寫出小論文在班刊或校刊上發表，進行辯論研討，形成百家爭鳴的交流、探究的氛圍，讓學生在分工中學習、探討、發現，在合作中實現教育目的。

3.語言表達作業：化學是一門兼有文科性質的自然科學，在理解的基礎上，對知識的識記也是必不可少的，此時的作業內容主要為識記內容的復述以及實驗現象的闡述。如元素化合價，金屬活動性順序表，常見酸、堿、鹽的溶解性表，以及常見物質之間的化學反應等；也可讓學生用自己的語言闡述一些重要實驗的原理、注意事項以及正常操作時的現象等，這樣既培養了學生閱讀能力、自學能力，又培養了學生思考能力、表達能力，特別是運用簡明扼要的語言進行表達自己觀點的能力，這種作業難度系數小，課堂上可以先讓學習成績較差或者語言表達能力較差的學生來完成，為他們提供展示自我的機會，讓他們跳一跳就能摘到桃子，體驗成功的喜悅，從而增強了學習興趣，又提高了他們邏輯思維及語言表達能力。

4.社會實踐作業：知識的學習其目的是為實踐服務的，實踐作業也是不可忽視的。布置的實踐作業主要以教材上的“研究性學習的課題”為主。例如，實地調查某一地區雨水的pH；小區內廢舊電池的回收情況；家里廚房中常見的有機材料；實地參觀學校及家周圍的一些工廠（如造紙廠、化肥廠、自來水廠等）；通過電視、網絡、報紙等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應、常見的滅火方法等的資料。在完成這些作業的過程中，學生對信息的收集、處理、分析能力得到了很大的提升，在交流的過程學生的合作能力和語言表達能力也有所提高，同時增強了學生的社會責任感，他們開始思考如何運用化學知識解決生活問題、如何減少化學的負面影響并讓其更好地為人類服務。

5.實驗操作作業：所進行的主要以教材中的“家庭小實驗”和“小制作”為主。例如“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”“水果電池”“鐵釘生銹”“瓶吞雞蛋”“魔棒點燈”“噴泉實驗”等。學生在完成這些作業的過程中，體會到了化學學習的樂趣，并學會了自己思考實驗的原理、藥品、步驟等，增強了化學與學生生活的聯系，提高了學生學習化學的興趣，體現學為所用的目的。

總之，教師要全面考慮學生的實際情況，科學合理地布置作業，讓作業給學生一個起點，激發和調動學生的學習積極性；給學生一個支點，讓學生在愉悅合理的情境中，利用多種方式、方法提高學習的興趣，激發他們的潛能，使學生獲得許多的知識信息，提升學生化學學習能力，享受成功的喜悅！endprint