關(guān)注中等生 做教育的有心人

張雁封

摘 要：筆者通過(guò)實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)“小插曲”，發(fā)現(xiàn)班上的“中等生”這一群體容易被老師忽視的問(wèn)題，因此，筆者呼吁我們廣大的教師要關(guān)注中等生，鼓勵(lì)他們，使他們跳一跳成為“高優(yōu)生”。

關(guān)鍵詞：教師；中等生；關(guān)注

中圖分類(lèi)號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-014-1

一次數(shù)學(xué)課上，我和學(xué)生們對(duì)一道數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)題展開(kāi)了討論。學(xué)生們審題、討論、發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)了思維的互動(dòng)，興致勃勃地尋找著解題的策略。學(xué)生們畫(huà)圖分析、提出問(wèn)題。當(dāng)我走到胡婷同學(xué)旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她和同學(xué)們不大一樣，好像在不停地寫(xiě)著什么。見(jiàn)我走近她，她趕緊用練習(xí)本蓋住了正在寫(xiě)的東西。這個(gè)動(dòng)作很細(xì)微，但多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這個(gè)孩子沒(méi)有投入到研究中去，雖然她也和大家一樣，不時(shí)地抬頭回答著：“嗯，同意。”我知道這是在做給我看，做給大家看。輕輕翻開(kāi)他練習(xí)本下邊壓著的東西，哦，原來(lái)是剛剛布置的家庭作業(yè)，她正忙著玩著完成課后作業(yè)呢。我很詫異，大家都沉浸在思維碰撞的喜悅中，她卻游離在解決問(wèn)題的過(guò)程之外。看我很詫異的神情，她不好意思地收起了家庭作業(yè)本。我沒(méi)有責(zé)怪她，示意她趕快投入到與同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

這件事引起了我研究的興趣。聽(tīng)話、懂事，規(guī)規(guī)矩矩的她為什么這樣？為什么這個(gè)學(xué)習(xí)水平中等的孩子沒(méi)有投入到思維的挑戰(zhàn)之中？這個(gè)平時(shí)找不到什么學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題的孩子是不是有著我未發(fā)現(xiàn)的大問(wèn)題？帶著這些問(wèn)題，我找到了她。她把自己的想法告訴了我。她告訴我，她想趕快寫(xiě)完數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣就可以有更多的時(shí)間做其他事情，對(duì)于思維挑戰(zhàn)題，知道了結(jié)果是多少就行了，以前她也這么做過(guò)，不過(guò)沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)。她認(rèn)為自己這樣做既能保證提前完成作業(yè)，又可以因?yàn)楸葎e人上交得早而得到老師表?yè)P(yáng)。她特別想得到老師的表?yè)P(yáng)，可是課堂上自己思維不快，回答問(wèn)題次數(shù)很少，為此，她對(duì)自己的做法很得意。

我告訴她，數(shù)學(xué)的計(jì)算結(jié)果并不重要，重要的是研究過(guò)程中思維得到了鍛煉，只有收獲解決問(wèn)題的策略才能舉一反三，才能提高解決問(wèn)題的能力。孩子誠(chéng)懇地表示今后不再做這種丟西瓜撿芝麻的事情了。我和她做了一個(gè)約定，如果她能主動(dòng)提前做一些自己能解決的難題，我會(huì)在課堂上展示給同學(xué)們看，會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)她，給她加分。

反思這件事，平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，最讓老師省心、放心的中等生更值得關(guān)注。原因淺析：

“中等生”的概念，在我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延是一個(gè)模糊的概念。“中等生”概念的本質(zhì)屬性并不是十分明確，外延也并不確定，從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。

顯而易見(jiàn)，“中等生”、“優(yōu)等生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”為主要尺度，人為劃定的，學(xué)習(xí)成績(jī)成為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績(jī)又包括哪些內(nèi)容呢？不外乎又是考試分?jǐn)?shù)。這種人為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被我們長(zhǎng)期使用，已對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。由于教師行為的不當(dāng)已給“中等生”帶來(lái)一系列的問(wèn)題。如產(chǎn)生自卑心理以及其他常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

中等生獲得的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相對(duì)較少。學(xué)優(yōu)生因?yàn)檎n堂上的積極表現(xiàn)得到了師生的認(rèn)可表?yè)P(yáng)，學(xué)困生因?yàn)槔蠋煹奶貏e關(guān)注常常課上得到老師的鼓勵(lì)，課后更經(jīng)常得到教師的幫助。中等生呢？受到老師的關(guān)注最少。

性格內(nèi)向的中等生，平時(shí)“安分守己”，表現(xiàn)良好，所以如果他們存在學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題的話，那么這些問(wèn)題就更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現(xiàn)，班主任老師為其表面現(xiàn)象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)教育思想的影響，使得老師們眼中的“乖乖兒”容易被忽視，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無(wú)足輕重，可有可無(wú)的一員，從而缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。其實(shí)他們內(nèi)心有著更強(qiáng)烈的獲得認(rèn)可獲得表?yè)P(yáng)的渴望。

很多教育者發(fā)現(xiàn)，中等生普遍存在的心理問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的認(rèn)識(shí)和重視，更談不上及時(shí)的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。如果單從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生無(wú)疑是學(xué)校、家長(zhǎng)和老師最需要關(guān)注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問(wèn)題已迫在眉睫。這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家長(zhǎng)、老師特別是班主任的共識(shí)。很多專(zhuān)家學(xué)者提出了很多良好的建議：如：調(diào)查研究，做好中等生的摸底工作。因?yàn)椋挥性趯?duì)中等生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)以后，才能有效地對(duì)他們施行有效的幫助，達(dá)到預(yù)期的效果：與中等生建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系；有意識(shí)地增強(qiáng)中等生的成功體驗(yàn)；課堂上對(duì)他們予以平等的關(guān)注；在學(xué)生小組合作方式上發(fā)揮中等生的作用，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步……

“中等生”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢(mèng)想，教師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)。從教育的細(xì)節(jié)做起，在關(guān)注“兩頭”學(xué)生的同時(shí)，有計(jì)劃地預(yù)先安排好需要關(guān)注的中等生，將一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等等，納入到課堂上、課間及學(xué)生生活的方方面面，有意識(shí)地讓“中等生”參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的能力，協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)，讓教育的沃土中綻開(kāi)更多美麗的小花。endprint