傾聽每朵花開的聲音

郭青紅

摘 要：教師應特別關注學生的個性及差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧才華，力爭做到每個學生均要發展，不求同樣的發展；每個學生均要合格，不求同樣的規格；每個學生均要快樂，不求同樣的樂趣。

關鍵詞：平等對待；精心設置；細心呵護

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-011-2

農村小學每學期都要開展上“三課”活動，一輪聽下來，筆者忽然發現一個怪圈：課堂成了十幾個優等生表演的舞臺，舉手回答優等生，讀書板演優等生。其余的同學成為了忠實的聽眾和觀眾，少數調皮的學生甚至開始不耐煩，開起了小差，做起了小動作，儼然成為了課堂的旁觀者、多余人。回顧自己的日常課堂，不禁汗顏，雖不盡如此，但也絕大多數是優等生唱主角。冷靜思考，造成這種現象的原因在于農村小學每個班學生學業水平往往參差不齊，老師為了保證教學任務的順利完成，經常喊優等生回答問題，優等生鍛煉的機會很多，變得更加自信，那些性格內向的，不好表現的雖然坐在那兒聽，也不是不會，但羞于舉手，長期就養成了一種惰性，部分后進生本來就不會，就更不敢表達自己的見解了，甚至還會因為聽不懂而失去學習的興趣，開始東張西望，心不在焉。長此以往，班級兩級分化現象會越來越嚴重，那部分羞于表現的同學的思維發展令人堪憂。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。民主的課堂是人人參與的課堂。它要求教師特別關注學生的個性及差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧才華。

一、平等尊重——照耀心靈的陽光

民主的課堂，對于教師而言，就是尊重學生，將學生當作一個個生命個體來看待，尊重他們的個性發展，尊重他們的突發奇想，讓他們的思想放飛，言語不受約束，盡顯自己的風采。在課堂教學中，要為學生創設一個適合與他們參與交往的民主和諧、自由寬松的課堂氛圍。教師為主導，學生為主體，只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的。教師應放下架子，深入學生中間，以飽滿的熱情、真摯的情感和真誠的微笑面對每一個學生，拉近與學生間的心理距離，讓學生感到老師并不可怕，師生是朋友、伙伴，從而以寬松的心態，活躍的思維，更主動地、積極地參與到課堂學習中來，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。

平等尊重不是在口頭上，而是落實在細節上。營造真正民主的課堂不是口號，而是需要我們“蹲下來”和孩子說話。課堂中，老師豎起的大拇指，一個點頭、一個微笑、一個彎腰側身、一次等待、一個撫摸，都是照耀孩子心靈的一縷縷陽光，如果經常這樣“蹲下來”與學生進行平等的對話，何愁課堂中不會有更多的精彩呢！

二、精心設置——主體參與的沃土

1.創設情境、激發興趣，讓課堂生動起來！

為了讓更多的孩子參與到課堂中，教師就要激發他們參與的興趣，調動其積極性。創設活動情境是極其有效的方法。學習《九寨溝》一文，可這樣導入新課：“同學們，九寨溝猶如人間仙境，一走進景區，就好像走進了童話世界，今天咱們就一起去游覽，好嗎？”學生在這樣的情境中興趣盎然進入了課文的學習。置身課文的情境，把自己當作課文中的角色能極大的激發興趣，學習《哪吒鬧海》，孩子們就是一個個小哪吒，學習《九寨溝》，孩子們就是小游客，學習《航天飛機》，孩子們又成了一架架航天飛機或者普通飛機……情境的創設，在課堂上構建起一個濃郁的情感場，吸引更多的孩子走進其間，感受其間，在情境中學語言，用語言。

2.多讀書、多表演，讓課堂活動起來！

讀是學生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，是閱讀教學的基本方法。為了搞活課堂教學，可根據課文的實際情況，采取多種形式的讀法：讀詞、讀句、讀文，齊讀、開火車讀、指名個人朗讀、分組讀、分角色朗讀等等，這里的讀書是引領更多的同學參與到課堂中來的一種手段，讓性格內向、思維偏慢的孩子克服自卑，給他們更多更好的表現機會鍛煉自己，不再是沉默的觀眾，不再是課堂的多余人。

表演是在學習語文過程中孩子們喜聞樂見的一種形式。越小的孩子越好表現。表演課文內容極大地調動所有孩子的積極性，學生樂在其中，悟在其中。《九色鹿》、《哪吒鬧海》、《青蛙看海》都是很好的適宜兒童表演的課文。于永正老師教學《小稻秧脫險記》中的表演已成為語文教學的經典。教師只有走近學生，想學生所想，順學生所意，保留一顆童心，我們的課堂才會少一些單調、古板，那樣學生才不會學得被動與疲乏。

3.多合作、多討論，讓課堂激動起來！

課堂討論是一種促進學生合作交流、主動探索、自主學習的重要方法。因此，精心設計小組合作討論的有價值的問題，以及討論中的每一個環節，認真研究和把握課堂討論的藝術，讓每一位學生參與討論，有助于創造一個生動活潑、主動探索的學習環境，對挖掘學生個人內在潛能、增強互助、團結協作、創新意識都大有裨益。

4.分層設置目標、問題，讓課堂靈動起來！

每一位學生的基礎不同，思考問題的角度、深度都不同。教學實踐中，要考慮學生自身能力的差異，分層設置目標，讓每一個學生都能有獲得成功的機會，享受成功的快樂。對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計問題，問題不是面對一個學生設計，而是讓全體學生在同一個問題的解決中，尊重差異，互相補充，逐步感悟，逐漸提升。布置分層作業，略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。只有獲得了成功，才會使學生獲得主動學習的動力，課堂方能因此而靈動，因此而生機勃勃。

三、細心呵護，潤澤生命的雨露

1.等待，每個學生都有表現的機會。

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”當學生遇到困難時，給她思考的時間，給她努力的機會，耐心地等待，幫其自悟自得。那么，更多的后進學生才能從容面對，自信地抬起頭，感到“老師在期待著我”，“老師相信我”，從而自覺地投入到積極學習之中，在“我能行”的體驗中一步步走向成功。

2.意外，也許會生成更多的美麗。

民主的語文課堂最具有鮮活性、生命力。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激發學生的情緒，激活學生的思維。一只蜜蜂飛進安靜的課堂，造就了一篇篇精彩紛呈的日記；《第一次抱母親》教學中，學生在插圖“母親”臉上的添畫，帶來了對人物更深的感悟。課堂，也許會因意外更加生動活潑，生成更多的美麗。

3.評價，讓每個學生得到發展。

在語文課堂中對學生進行評價，不是一道簡單數學題的對還是錯，必須尊重差異、注重個性，特別是在評價過程中注意呵護他們的自信心和自尊心，這樣才能激發學生的學習熱情和創造欲望，提升課堂的參與度。理解學生的獨特表現，就是尊重學生生命發展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，“十個指頭伸出來有長短”，就不能用一把尺子去衡量所有的學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，寬容每一個學生的錯誤，這是成長過程中的必然。聆聽每個學生的心聲，賞識每個學生，幫助學生找回自信，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂對學生而言，他們所經歷的每一次評價都是建立其自信心的好時機。endprint