基于多模態的大學英語閱讀教學

王霞

摘 要：目前大學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四部分，其中，閱讀理解在考試中占據較大的分值比重且日益成為考察學生英語綜合素質的憑據，可見閱讀教學在大學英語教學中具有重要地位。只有保證了大學英語閱讀教學的質量，才有助于提升英語整體教學的效果；由此，基于閱讀教學的復雜性，結合文化多元性趨勢與日新月異的信息技術，本文試圖將多模態教學法引入大學英語閱讀教學過程中，培養學生多模態閱讀能力，推動大學英語閱讀教學的開展，從而保證大學英語教學取得積極效果。

關鍵詞：大學英語；多模態；閱讀教學

現代科技尤其是多媒體技術的發展，使得人類交際活動中的多模態現象越來越突出，人類的話語世界也變得多模態化。由此，傳統的以語言為中心的單一閱讀能力培養模式已與現代社會格格不入，而應該向更多符號系統（如語言文字﹑圖像﹑音像﹑網絡）組成的媒介轉換，即培養學生的多模態閱讀能力，從多角度，多層次建構理解文章意義，這將成為大學英語閱讀教學的發展趨勢。

一、多模態理論

多模態話語分析理論興起于二十世紀九十年代，以 Halliday 的系統功能語言學為理論基礎，將圖像、聲音、動作等作為語言社會符號性的研究重心，而不僅僅局限于單一的文字。圖像、聲音、動作作為社會符號，通過有意義的整合來構建、描述和表達人、物體、空間、環境等之間的關系。語言和視覺現象均需依靠具體的、相互聯系的符號系統，并在相應的符號系統中做出恰當的選擇，然后通過不同的形式組成具有意義的話語。因此，我們應關注交際活動中多模態話語的整體意義，而不是將其構成要素割裂開來，孤立而論。

多模態話語的發展對教學、對學生交際能力的培養提出了新的要求，培養學生對不同模態話語的讀寫能力和交際能力是語言教學的根本目標。

二、現階段的大學英語閱讀教學

胡壯麟（2007）指出，在人類社會進入社會符號學的多模態化新世紀，對多模態識讀能力的培養應引起重視。所以，目前傳統紙質的大學英語過級（四、六級）考試逐漸被多模態為載體的機考所取代，原因在于機考模擬了現實的交際情境，增添了信息量，豐富了信息來源，不僅僅局限于單一的音頻或文本，而是要求學生從視覺、聽覺、觸覺、空間，甚至背景知識等多方面捕捉有效信息，這就需要學生對多模態輸入的信息進行處理并得出自己的觀點。然而，大部分教師和學生沒有意識到多模態閱讀能力培養的緊迫性，課內外學習依舊停留在培養語言文字閱讀能力的階段。外語閱讀課上，教師依舊沿襲以教材為主，研讀教材范文的習慣，缺乏引導學生探索課本以外豐富資源以適應多元化世界的意識，此種做法抑制了學生的學習動機，壓抑了學生課堂表現的積極性，課堂氣氛沉悶、單調，在多種語言、多元文化、多模態的社會中是不可取的。

因此，我們急需改變傳統的觀念，引導學生嘗試在多模態環境下進行創造性學習，培養學生從多種信息傳遞方式和信息網絡中理解各種模態語篇，發展批判性思維，增強英語閱讀教學的效果。

三、多模態大學英語閱讀教學

在多媒體、多模態條件下呈現的文本內容能營造出有利于對英語理解和掌握乃至運用的真實語境，重燃學生閱讀的興趣。

多模態英語閱讀教學除了要求教師利用多種信息資源或信息通道之外，還要求要利用自身的優勢，以充分的表情和身體語言來調動學生的積極性。多模態閱讀模式能使各個水平的學生參與到課堂教學，營造了一種輕松、活潑、和諧的課堂互動氛圍，可以在很大程度上激發學生使用語言的主動性和積極性，感受閱讀帶來的喜悅，發展學生的閱讀能力，在此基礎上，學生的語言應用能力將有可能得到最大程度的鍛煉和提高。

在多模態閱讀教學模式下，教師應采用反省式的語言學習，即要求學生必須在學習過程中培養具有反省能力的閱讀習慣，而不是一味接受、內化來自教材和教師的觀點。教師提供不同于傳統的語言學習活動，讓學生在多模態環境中創造性地學習和做事，通過親自接觸多模態話語，從語言、圖像、顏色、空間等多渠道了解外來文化和其他語言或者語言變體的表意特點，以培養學生的社交能力和批判性思維。

多模態閱讀教學方式雖然給英語教學注入了新的活力和指明了方向，使課堂教學內容、教學手段、教學模式多元化，但并不是不加選擇，使用越多越好。應注意以下幾點： （1）教師應加強基本理論知識的學習，提升多模態閱讀教學的理論素養，并通過教學實踐，提高自己的執教能力；（2）教師應遵循教學模態選擇的最優化原則，充分利用現代多媒體技術，表達閱讀理解文章作者的意圖，取得最佳閱讀教學效果；（3）教師要引導學生積極去體驗，參與，同時要掌握好多模態教學的度，把握英語閱讀教學的任務與目標。

四、結語

總之，多模態閱讀教學的開展，一改傳統閱讀教學觀念，要求教師發揮自身優勢、運用各種信息技術，培養學生多模態閱讀的能力，運用自己的歷史、社會、文化、政治、意識形態和價值觀的知識體系對讀物的真實性、有效性進行辨識且能作出客觀評價。多模態的英語閱讀教學彌補了當前大學英語閱讀教學的缺陷，有助于提升大學英語閱讀教學的質量，推動大學英語整體教學前進的步伐。

參考文獻：

[1]代樹蘭. 關注多模態話語教學 提高學生交際能力[J]. 山東外語教學，2011（3）.

[2]范鐘月. 談談如何在閱讀教學中提高語篇教學的有效性[J] 校園英語，教研版，2011（5）.

[3]付蓓. 多模態化的英語寫作教與學[J] 湖北師范學院學報，2010（5）.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J] 語言教學與研究，2007（1）.

[5]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J] 中國外語，2010（3）.endprint