淺談如何做好中學(xué)學(xué)校管理工作

符廣松

摘 要：《國家教育規(guī)劃綱要》指出：建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機(jī)制，探索建立符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一個沒有科學(xué)化管理的學(xué)校，是一所不能可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，一個不注重傳承和創(chuàng)新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是一個缺乏發(fā)展遠(yuǎn)見和發(fā)展動力的管理者。要做一個優(yōu)秀的學(xué)校管理者首先應(yīng)是一個好教師，其次是一個學(xué)者，最后才是一個稱職的管理者。只有這樣才能傳承文明，引導(dǎo)心靈，真正成為一個成功的管理者。高質(zhì)量的學(xué)校管理，要依法、依德、依情和科學(xué)，這是促進(jìn)學(xué)校沿著健康軌道向前發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；自身素質(zhì)；班子建設(shè)；規(guī)章制度

曾經(jīng)有人將學(xué)校比喻成一塊麥田，而學(xué)校的管理者——校長正是這塊麥田的守望者，守望著茁壯成長的麥苗——學(xué)生，守望著辛勤耕耘的農(nóng)夫——教師，守望著豐收在望的前景——教育成果。這個比喻真是新穎貼切，可以給學(xué)校管理者的角色定位提供全新的思路。那么，作為守望者的校長，該如何守望好這一方面凈土呢？

一、提高自身素質(zhì)

有人說“單一素質(zhì)的專門人才不宜當(dāng)校長”。優(yōu)秀的校長來自于勤奮學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，勤是多學(xué)，奮是努力；勤能固志，奮能“保鮮”。“立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫”，愛因斯坦認(rèn)為“人的差距在于業(yè)余時間”，呂型偉認(rèn)為“教育實(shí)踐、社會實(shí)踐是校長們成長的最好環(huán)境，真正的教育家都是誕生于教育實(shí)踐中，而不是出現(xiàn)在書齋里”。陶行知、杜威等教育家的實(shí)踐表明，教育家首先是教育改革家，教育實(shí)驗(yàn)是教育家成長的重要基石。也許我們成不了他們，但我們可以追隨、繼承、學(xué)習(xí)、發(fā)展他們。

“有什么樣的校長，就會辦出什么樣的學(xué)校”。校長需“站得高”，才能“看得清”，也能“看得真”，更能“看得遠(yuǎn)”。辦好學(xué)校必須登高望遠(yuǎn)，以寬廣的眼界看成績、審差距、觀走向，提增信心，提增責(zé)任、提增本領(lǐng)，推動又好又快發(fā)展；工作重在宏觀調(diào)控，總體考慮要從大局出發(fā)，全面協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)重大工作，貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)以及教育行政部門的指示；要遵循教育規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)教育行政管理的內(nèi)容，把握其精髓，用現(xiàn)代教育管理理論武裝自己頭腦，用創(chuàng)新管理理論來指導(dǎo)管理工作；要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，完善自我，充實(shí)自我，使自己真正成為懂教育法律、法規(guī)和有管理有能力的校長；還應(yīng)提高自身的管理藝術(shù)，管理水平，深入教學(xué)第一線，創(chuàng)新教法，提高效率，積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助年輕教師的教育教學(xué)工作。作為一名校長要嚴(yán)以律己，寬以待人，謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，集思廣益，察雅納言，采納合理化建議，廣泛征求意見，虛心接受教代會的監(jiān)督。

二、加強(qiáng)班子建設(shè)

學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)是校長的參謀和助手，校長要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，任人唯賢，從源頭抓起。首先選好人。校長應(yīng)對每個教師作合理的評價(jià)，不參雜親情、私情成分，不參雜“背景”和“關(guān)系”因素，凡是組織能力強(qiáng)、工作水平高、職業(yè)道德好、號召力和影響力大的教師，都應(yīng)客觀的做為學(xué)校中層干部后備人選，不應(yīng)給自己提意見，打擊報(bào)復(fù)，壓制發(fā)展。其次要管好人。要健全中層干部管理制度，實(shí)行“能者上，平者讓，庸者下”的用人機(jī)制，讓教師樹立上進(jìn)信心，確立奮斗目標(biāo)。提升有能力、有作為的教師，是對該教師工作成績的肯定，也是給其他教師樹立榜樣、形成良好校風(fēng)的保證。另外還要帶好頭。中層管理人員應(yīng)對校長負(fù)責(zé)，給校長分憂解難，出謀劃策，協(xié)助校長搞好工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員必須對自己高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以身作則，率先垂范，努力工作，讓各項(xiàng)具體工作落實(shí)到實(shí)處。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要言行一致，口徑一致，不能隨便表態(tài)，要說話算數(shù)，說到做到，周密考慮，統(tǒng)籌安排，相互尊重，相互支持，共同謀求學(xué)校的發(fā)展。

三、健全管理制度

一個好的制度能使魔鬼變?yōu)樘焓梗粋€壞的制度能使天使變?yōu)槟Ч怼９芾硎枪芾碚呦虮还芾碚邔W(xué)習(xí)的過程，從這個意義上講，學(xué)校制度是一所學(xué)校全體師生智慧的結(jié)晶，它凝聚大家的意志追求和教育理想。要建立一套比較完整的規(guī)章制度，上至校長，下至教職工，每個崗位都定有具體的職責(zé)要求，以利于大家各盡其能，各負(fù)其責(zé)，各司其職，也使學(xué)校在督察、指導(dǎo)、考核、評估時有章可循，有法可依。體現(xiàn)干與不干不一樣，干多干少不一樣，干好干壞不一樣，責(zé)任大小不一樣，以求獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣。教師考評可根據(jù)其德、能、勤、績等方面內(nèi)容制定細(xì)則和量化標(biāo)準(zhǔn)，考核評價(jià)結(jié)果作為聘任、晉職、選先、評優(yōu)和績效工資的主要依據(jù)。

創(chuàng)設(shè)一個強(qiáng)有力的制度，需要校長逐步“弱化自己”，需要一個漸進(jìn)過程，因?yàn)椤蔼?dú)裁”比“民主”更加容易和方便想怎么做就怎么做，便捷高效。然而，在“民主”的制度下校長也必須遵章守制，按程序和規(guī)范做事。制度的最大價(jià)值就在于讓每一個人都清晰地給自己定位，否則就會把自己羈絆于具體事務(wù)中，又束縛他人的手腳，因此要做到“制度第一，校長第二”。

四、關(guān)心教職工生活

郭沫若強(qiáng)調(diào)“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從情感與美育入手”。校長要在學(xué)校管理中傾注感情，奉獻(xiàn)愛心，了解教師的喜、怒、哀、樂，多與教師交流思想，溝通感情。感人心者莫光乎情，人人需要感情，溫暖和大愛是工作中的潤滑劑。一個學(xué)校好比一個輪子，假設(shè)沒有感情的潤滑，工作中的摩擦力就會增大，噪音隨之增加，最終將會止步維艱，分崩離析，支離破碎，校長好比學(xué)校這個輪子的軸，對維系師生的感情舉足輕重，所謂“三分管理七分情”，說的就是感情的特殊作用。要積極創(chuàng)造條件，幫助教師調(diào)節(jié)情緒，使其心理獲得平衡，當(dāng)教職工受到挫折時，要幫助他們找出原因，肯定成績，指出方向，振作他們的精神；當(dāng)教師生活遇到困難時，給予盡可能的幫助，困難時拉一把，會使人感激不盡，終生難忘；當(dāng)教師情緒苦悶委靡不振時，幫助他們解開思想疙瘩，使他們從苦悶中解脫出來，重新鼓起生活的勇氣，愉快地投入到工作中去。也就是說，校長要多給教師以關(guān)懷、溫暖、寬容、心理上的補(bǔ)償和物質(zhì)上的幫助。這樣，教師就會把校長當(dāng)成知心人，就能真正提高工作積極性，如果真正做到了熱情管理、真情管理、深情管理，學(xué)校工作才能形成合力，減小阻力，提高動力，駛?cè)虢】蛋l(fā)展的快車道。endprint