民辦中職校班主任教研工作的思考

李曉玲

摘 要：中等職業教育肩負著培養數以億計的高素質勞動者和中初級專門人才的光榮使命， 近年來，民辦中職?？焖侔l展，開始從規模發展回歸到內涵發展，班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，師資的不足已經成為阻礙學校發展的突出問題，因種種原因，班主任隊伍的構建依然是止步不前，或處于盲目狀態。民辦職校要加強班主任教研，以教研促進班主任素質和管理能力的提高，打造一支專業化的班主任隊伍。

關鍵詞：民辦職校；班主任；教研

近幾年來，國家對職業教育的發展越來越重視，，中等職業教育得以快速發展，在實施科教興國戰略中，中等職業教育肩負著培養數以億計的高素質勞動者和中初級專門人才的光榮使命，畢業學生就業率高形勢喜人，但也逐步暴露出諸多問題，尤其是師資的缺乏和隊伍的不穩定，無形中給職業教育的發展帶來了困難。筆者從事職業教育多年，以民辦職業學校班主任工作為例，淺析職校班主任隊伍及工作現狀，并以班主任隊伍建設中加強教研的思考，希望從事職業教育或關心職業教育的人們給予更多的關注。

在民辦中職學校，因社會地位、工資待遇、人員素質結構等多方面的因素，導致班主任隊伍如“鐵打的營盤流水的兵”。前幾年有專職班主任的模式，主要工作內容與工作方法幾乎是保姆式的，管理學生是否按時上課、作息，是否完成作業，帶學生看病，幫學生管理生活費，解決學生糾紛等等，事務管理取代了教育管理。近幾年，專職班主任逐步減少，取而代之的是兼職班主任，學歷層次方面逐步達標，整體結構上升，但其中不少是剛出校門走上講臺的年輕教師。尤其是民辦中職校，班主任隊伍年齡呈逐年偏低發展的趨勢。年輕的班主任們工作熱情高，精力充沛，但缺乏班級管理和對學生進行教育的經驗，學校通過不同形式對他們進行培養，但收效甚微，究其原因，是多方面的。剛出校門就上講臺，剛畢業的學生就當班主任，不熟悉教育教學規律，不懂得班級管理理論知識，教育工作對他們而言可想而知；還有不少年輕人因大學畢業就業難，把民辦職校作為走向社會的第一站， “匆匆過客”的心理；個別資歷較長的班主任，工作經驗豐富，理論上是年富力強，卻因長期從事班主任工作，周而復始的煩瑣導致身心疲憊，產生職業倦怠，逐年退出或準備退出班主任隊伍；專業課程教師教學任務繁重，班主任工作常力不從心。諸如此類的因素，導致班級管理出現問題，負面影響反過來影響學校的教育教學質量，影響辦學水平。

還記得有這樣一句話：一名好的老師足以影響學生的一生。班主任是教學班的直接組織者和領導者，沒有一支高素質的、專業化的班主任隊伍，何談班級管理及學生成長？如何構建一支強有力的班主任隊伍，已成為民辦職校迫在眉睫的問題。筆者認為，加強班主任教研工作是民辦中職校構建班主任隊伍之關鍵所在。

一、立足實際，建立班主任教研組。

據筆者所知，各校任課教師每學期有教研任務，學校成立有專門的教研組或教研室，定期對教學中的相關問題組織教研，通過教研強化任課教師基本功訓練，提升課堂教學水平和質量。但是，對班主任工作的教研，各學校重視程度明顯是不夠的，班主任各自埋頭忙于學生事務管理，很少有人能自發地進行班主任相關工作研究。有部分學校作了這方面工作，一個學期會有一到兩次班主任工作研討會，但流于形式的多，沒有實質性的收獲和成長。

筆者以為，要打造一支優秀的班主任隊伍，在班主任任用需擇優選擇的基礎上，將教研引入班主任工作是一個非常重要的環節。我們可以對同專業班或同年級班的班主任進行分組，定期進行專題研究，以提高班主任工作能力及素質。班主任教研組集培訓培養、集體教研、相互提高于一體，或間周或每月一次開展班主任教研工作，逐步完善其功能。學校領導要對班主任教研工作高度重視，要在學校營造以從事班主任工作為榮的氛圍，合理安排班主任的教學任務，保證班主任有更多的時間和精力做好班主任工作，進一步發揮工資分配的激勵作用，對長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻的予以獎勵，投入一定數量的教研經費、為教研提供后勤保障等等，多方面調動班主任的科研積極性，營造一個濃厚的教研文化氛圍，最終把班主任教研成果轉化為教育的力量。

二、有目的有計劃地開展班主任教研工作

學期開始，學校主管領導和有關部門負責人要根據工作實際對學期班主任教研擬定工作計劃和安排，各教研組要根據本組實際情況，包括本組班主任年齡、其擔任班主任工作年限、目前最需要獲得哪方面的提升等，確定本組工作計劃和教研課題，完成學校下達的教研任務。通過教研，分享與研究怎樣做好班主任工作，包括班主任管理經驗、班主任工作手冊填寫、班級管理的途徑和方法、怎樣組織班會活動、怎樣轉化后進生、班主任的職業理想與職業生涯、怎樣克服班主任的職業倦怠等等。教研的形式不拘一格，以滿足班主任實際需求為目的，真正把教研和日常的教育管理結合起來。任課教師隊伍經常開展基本功訓練及比賽，班主任隊伍同樣也可通過教研會的形式展開班主任基本功比拼，包括班會設計比拼、成功的后進生轉化案例、班級學生文明風采展示等；任課教師有說課競賽，班主任也可以開展班主任說班比賽，并組織討論研究，以賽促進，以賽促改。任課教師要求寫課后反思，班主任可要求寫教育工作反思，相互觀摩，相互借鑒，通過這樣一系列的具體業務知識的研討，幫助解決班主任日常工作中常見問題，積累工作經驗，不斷提升工作能力及工作藝術。工作效率的提高，讓班主任從煩瑣的事務中解脫出來，將進一步激發班主任的工作熱情，更積極地投身于班主任工作，全面教育、管理、指導學生，促進班級管理的提升，促進學生的發展。

三、加強校際班主任教研交流，共促班主任隊伍建設。

學校之間可以針對班主任教研開展交流，分享借鑒其他學校的成功經驗和先進做法，廣開思路，推進班主任教研向縱深發展。通過交流、反思，探索職業教育規律，并在不斷沖刺目標的過程中獲得成長。

總之，筆者認為，豐富多彩、形式多樣的教研活動可以讓班主任得到高效學習和培訓，對經驗不足的年輕的班主任而言，減少了個人摸索時間，讓他們少走彎路，可以激發他們自身的內在成長動力；對于相對成熟的班主任，給予他們一個更加廣闊的舞臺，挖掘潛能，傳幫帶教，并得到升華和提煉，同時也克服了他們的職業倦怠。endprint