中職英語課堂上的互動教學

白芙芹

摘 要：中職英語課堂互動教學模式，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下，引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。

關鍵詞：中職英語教學；互動反饋教學法；主體地位

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-003-01

傳統的中職英語課堂教學模式以教師為中心，教師是學術專家和權威，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，大多數學生在課堂上只是聽眾，學生的積極性與主動性無法充分發揮；它忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質。于是，中職英語教學提出了互動反饋的教學模式要求。

一、互動反饋式教學法

互動教學包含兩層涵義：①廣義上是指學校教學一切相關事物的相互作用與影響，如備課活動互動，講、評課互動，學生作業互動，測驗互動等。②狹義上是作為一種特殊的課內人際互動，師生互動是指在師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。

學生在教學過程中發揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使教學的互動性不斷發展。即在課堂教學中，進行導學互動，概念形成互動，聯系實際互動，創新實際互動，邏輯推理互動，最終進行信息匯總、小結。

教學中的反饋，就是以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。它把英語的課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動。這種活動首先是動口，但更是動情、動腦，是要把肢體的動與思想情感的動聯合起來，在建立師生平等的情感基礎上，設置各種類似于現實的環境，采用多種互助合作的方式，優化教師與學生、學生與學生之間的交往，促進學生個性全面地、主動地、生動活潑地發展。

二、中職英語教學中互動反饋教學模式的策略

1、創設情境——英語教學互動反饋教學模式的背景

建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作活動，所以情景教學在課堂教學中顯得格外重要。建立在情景教學基礎上的想象性活動能夠激發學生的想象力，被視為語言技能由形成到運用之間的關鍵環節。其主旨在于通過班組活動激發學生的想象力，促進他們的思維，從而使學生樂于開口說話。針對不同程度的學生靈活選用，通過相互信任、自由聯想、幽默詼諧、氣氛寬松等來激勵學生使用所掌握的外語知識。

2、教師素質——英語教學互動反饋教學模式的前提

在外語課堂教學中，教師的啟動和指導是英語教學互動反饋教學模式的前提。教師的指導原則應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習的能力，使他們在外語學習中有意識地培養這一能力。教師系統性地了解學生的學習觀念并施以正確的指導，會有助于幫助他們改進學習策略，提高學習效率，大大促進他們外語學習的自覺性，使他們逐漸成為真正意義上的“自主語言學習者”（autonomous language learner）。

3、學生自學——英語教學互動反饋教學模式的基穿

在英語課堂中，大多數的學生對教師存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生成，而不是由外向內的灌輸。互動教學把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源。要從學生實際出發，關注學生的經驗和體驗，并以學生的經驗、體驗為中介。這樣“從學生的經驗世界出發，引導學生進入課文的想象世界、情感世界，以學生的自我體驗為契機，引發學生對課文表達的思想感情的共鳴，可以有效提高學習效率”。

4、小組討論——英語教學互動反饋教學模式的主體

應用分組形式的合作學習是建構主義教學模式的要求。在英語教學過程中，教師應鼓勵學生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”。在一個交流的環境中，學習者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求解釋，這種信息雙向傳遞的方式能激發學生的參與意識，同時也培養了學生團結互助的心理品質、競爭合作意識和人際關系交往的技能。

綜上所述，英語互動教學模式符合創造性的語言操練活動原則，使教學過程從以“教”為中心轉為以“學、練”為中心，它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態，即最大限度地激發學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創造性地學習并使用語言，從而培養言語交際能力和發展創造力。

參考文獻：

[1] 秀靜.高職英語教學采用“交流——互動”模式的探討[J].遼寧高職學報，2005.（3）：

[2] 張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：科學出版社，2010.49.endprint