初中語文分層次布置作業實踐初探

沈長斌

摘 要：初中語文教學過程中，作業布置是不可或缺的一部分。科學的作業布置不僅能夠讓學生擺脫效率低下的機械重復，又能使他們在其中找到學習樂趣，獲取成就感，同時采取多元化、動態化、差異化、發展化和人性化策略，初步優化師生平等的雙向促進、雙向反思的作業面批方式，全面促進學生發展。

關鍵詞：分層次；作業布置；初探

作業是課堂教學的反饋，既能幫助教師檢驗教學效果，又能進一步彌補課堂中缺漏之處。通過作業的完成，鞏固知識，提高語文素養。因此，作業的布置是教學過程中不可或缺的一部分，并且嘗試用分層次布置作業的方法，讓學生最大限度的消化新知識。那么，應該如何有針對性的布置作業呢？筆者在日常教學中做了如下嘗試：

一、摸清學生語文學習狀況

剛從小學升入中學的學生，對于語文的理解仍然停留在初期的識記階段，習慣于反復記誦，缺少實踐運用。初步的摸底階段也只是停留在測試書寫水平的高低。因此，在初一的作業設計中加入隨筆練習。通過這些練習，考察學生的語言表達能力以及自主學習能力，引導學生將語文學習運用到具體的生活實踐當中去。

“工具本身并不能帶來效率，只有根據語文學科的特點，深入地研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。”②隨著語文素質不斷的積累，詳細記錄學生的平時聽寫、小測、考試成績，整理歸納匯總，到了初二階段就可以全面推行分層布置作業了。

二、靈活實施分層次布置作業

首先，根據之前積累的學生情況，將學生分成三組，第一組側重于訓練課外拓展，包括片段寫作、課外閱讀，第二組側重于基礎積累，稍微加入一些片段練習，第三組就是以基礎練習為主，再不間斷地鞏固舊知識，夯實基礎。“檢測語文教學方法優劣的唯一標準只能是以能否適應學生為準，能否提高學生的語文能力為準。”

其次，每一小組選出一個責任心強的組長，能夠做到每天認真核對作業交納情況，詳細記錄。還需要組長檢查各自的組員是否能夠按照要求完成作業。

蘇聯尤·克·巴班斯基認為“最優化的教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校規定的標準。”因此，在這其中要注意把握作業的量和難度。

最后，就是在這分層次的作業布置中，找到合適的評價體系。針對不同的作業組，具備不同的評價標準，不定期的調整各組成員。

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

因此，針對第一組同學，平時要加大閱讀量，在規定的時間內完成閱讀任務，每天堅持隨筆練習，相互合作，相互交流。能夠在吸收課堂基礎知識之外，增強課外閱讀能力。對于第二組同學，基礎知識相對薄弱。作業設計中，首先要踏實練習課堂配套訓練，學有余力之時，加入一些課外閱讀。第三組同學，以課內讀寫為主，同時輔以學過知識，不時鞏固。之后可以根據自己的學習情況，開展一些閱讀活動。

例如：第一組同學的自主學習能力相對來說比較強，基礎比較扎實，但是，如果在平時的聽寫測驗中多次出現失誤，就會調整到第二組，第二組的同學如果通過努力，基礎鞏固到位，就可以調整到第二組。從另一方面看，這也就形成了一種鼓勵機制。

三、結合面批方式

1.當前中學語文作業批改方式反映出兩個突出問題：一是批改不及時。反饋時間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機。二是批改不科學。教師全批全改作業雖然花費時間多，但并沒有達到批改的效果，既不能體現教師主導、學生主體的地位，學生也無從知曉“為什么錯”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業批改的信息價值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當面了解學生在教案設計中的思維過程并展開個性化的輔導，幫助學生熟練掌握教案設計的思路、方法，強化學生對教學場景的“模擬”，提高學以致用的能力，進而提高作業的批改效率，最終使教師、學生受益，實現教學相長。

2.要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學生，要精心設計面批的內容和側重點，真正關注學生的差異，做到“因人施批”。領跑型學生：在面批時重點引導學生關注活動設計中的參與性，；進取型學生：在面批時重點引導學生進行教學方法、教學手段的創新；機械型學生：在面批時重點引導學生思考資料的合理運用和整合，鼓勵學生獨立思考；被動型學生：在面批時要減少他們的挫敗感，重點引導學生克服完成作業中的畏難情緒和自卑感；厭學型學生：在面批時要善于發現學生特質，適當降低標準，及時鼓勵表揚。

3.評價的目的是要全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，面批作業最主要的功能就是促進學生的發展。首先，消除學生心理障礙，構建和諧師生關系。教師要用微笑、贊揚和寬容播種“師愛”，給予學生積極的心理影響，使學生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。其次，關注學生作業思路，積極促使學生反思。在作業面批中，教師要傾聽學生的解答思路，理解學生的精神世界，允許學生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發學生的潛能，培養學生創新精神，提升學生作業技巧。最后，肯定學生作業亮點，激勵學生持續提升。

四、在分層次布置作業中出現的問題

1.分組的標準。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

2.調整組員的頻率過繁。這對于教師、各組長以及課代表都是一個挑戰。如何能夠使各組員按時按要求完成作業，還需要一個更加完善的監督機制。

分層次布置作業模式在教學實踐中可以提前向學生做解釋和說明。這種方法，是以前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”為依據的：就是把學生學習的能力分為兩種，一種是當前水平，一種是可以通過學習激發的潛在能力水平，這兩種水平的距離就是最近發展區。根據學生個體最近發展區進行作業的安排和布置，是最高效的作業安排方法，可以幫助學習獲得更好更大的進步。