淺談優化實驗教學與培養學生學習興趣

何興香

摘 要：興趣是最好的老師，要想讓學生學好本科目，首先要提高學生的學習興趣，對于生物學科來說，生物學實驗就是培養學生學習興趣的最好方法。在實驗教學中，教師可以設計一些生動有趣的活動，調動學生參與實驗的積極性。通過對實驗問題的解答，使學生掌握科學探究的基本過程。在缺乏實驗儀器的情況下，教師可以利用身邊一些簡易的器材，巧妙設計實驗方案，引導學生主動探究。靈活創設各種實驗情境，培養學生的思維能力和動手能力，學生表現積極、活躍，學習興趣高漲，課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：優化實驗；興趣；學習

一、巧妙設計活動，激發學生實驗的積極性

良好的教學環境能激發學生積極的情感，促進學生智力活動的進行和個性的發展。在日常的教學環節中，教師可以通過設計一些新穎獨特的活動，提出有思考性的問題，調動學生思維，吸引學生積極地投入到探索活動中來，從而提高教學效率。

例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”實驗中，有些學生從來沒有見過鼠婦，或者對鼠婦存在恐懼心理，不愿意做實驗。于是我設計了一個探究活動：“尋找鼠婦之能手”和“實驗冠軍”。同學們非常興奮，他們四人一組，通過在校園里尋找鼠婦并觀察鼠婦的生活環境。一節課后同學們匯報和展示自己的實驗成果，大家共同評選出最佳“尋找鼠婦之能手”和“本次實驗冠軍”。通過這次活動，同學們不僅掌握了適于鼠婦生存的環境，而且觀察了鼠婦的形態結構特征。實驗結束后，同學們主動把蚯蚓放回大自然，體現了學生有關愛大自然，珍愛生命的美好情感。

生物教學中常常會遇到一些抽象的知識，如果只是照本宣科，學生提不起興趣，巧妙地設計一些活動則會收到意想不到的效果。在學習七年級下冊冊“輸送血液的泵——心臟”這一節時，講到心率與心臟健康關系時，很多同學表示不能理解。而我在這節課的教學中，我通過課堂活動使同學們在游戲中輕松地進行探究性學習，擺脫以往生硬灌輸的教學模式，化難為易，在快樂和歡笑聲中完成學習任務。

二、引導學生掌握科學探究的基本過程

科學探究的基本過程是：提出問題→作出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流等。絕大多數的初中生物實驗都體現了這個科學探究的基本過程。教師應結合每個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學探究的基本過程，把這種發現問題，解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。學習科學探究的過程是枯燥的，在日常的教學過程中，教師可以通過巧妙設計實驗問題，引導學生在解決問題的深厚興趣中掌握科學探究的基本方法。以“二氧化碳是光合作用的原料”的實驗為例，教師首先創設這樣一個問題情境：將兩盆生長旺盛的綠色植物各放在一個密閉的玻璃罩內，其中甲玻璃罩內盛有清水，乙玻璃罩內盛有氫氧化鈉，將兩裝置放在黑暗處

一晝夜后在陽光的照射下，并從各裝置中引出一根玻璃管，并在另一端幫上一個氣球，觀察氣球的變化。清水一邊的氣球逐漸脹大，氫氧化鈉一邊的氣球無變化。這是什么原因呢？

同學們根據以上的問題，作出如下假設：清水一邊綠色植物在陽光下進行光合作用需要二氧化碳做原料，能產生氧氣，氣球逐漸脹大；另一盆植物不能進行光合作用是因為二氧化碳被氫氧化鈉吸收，沒有氧氣產生，氣球無變化。

怎樣用實驗來證明光合作用需要二氧化碳呢？教師可以先向學生介紹實驗原理，材料，裝置等，同學們設計實驗方案。完成驗證實驗，同學們分析這種現象，因為二氧化碳具有能使石灰水變渾濁的特性，從而得出結論：綠色植物在陽光下產生氧氣需要二氧化碳做原料，驗證了最初的假設。

在生物學教學過程中，有些實驗問題本身就體現了一個非常好的實驗設計構思。一個完整的生物學實驗問題，就是一個實驗設計的雛形。因此，引導學生對這類生物學實驗問題進行練習，通過對實驗問題的解答，同樣可以使學生掌握科學探究的基本過程。

三、巧妙創設探究情境，充分培養學生自主思維能力

實驗探究特別重視開發學生的智力，發展學生的創造能力和思維能力。教學過程中，通過一個個獨立的探究活動，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身的發展奠定堅實的基礎。教師作為學生實驗探究的導師，其任務是調動學生的積極性，充分發揮學生自主思維能力，促使他們自己去獲取知識、發展能力。

生物教學活動中，教師如何才能充分激發學生探究學習的興趣，達到理想的教學效果呢？結合幾年的新課標教學實踐，我認為：要讓學生的探究活動既有趣又真正有所收獲，教師必須認真思索如何創設探究情境。根據不同的教學內容，巧妙創設課堂探究情境，激活學生的興奮細胞，使學生在整個探究過程中處于積極狀態，從而達到愉快學習的效果。

在“觀察種子的結構”這一教學環節中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把種子的結構名稱直接告訴學生。學生沒有經過積極思考，被動接受知識，課堂氣氛也不會活躍多少。針對這一現象，我把學生分成四人一組，每組分發兩粒黃豆和兩根黃豆芽，還給兩粒玉米種子和兩株玉米芽，再給每組一個放大鏡。鼓勵同學們說：“請大家自己設計一些小實驗，探究種子的結構，看哪一組最聰明，能夠快速認識種子的結構，并且上臺展示給同學們看，以及將來可能發育成幼苗的哪些部分。”同學們一聽，立刻來了興致，他們把實驗材料放在桌面上，按照自己的方式探究起來。

在這次探究過程中，每個探究小組的同學都齊心協力，運用已有的知識和經驗，積極動腦動手，充分發揮自主思維能力，努力解決問題。當不同組同學得出不同答案時，他們會相互討論，聯系生活中所見所聞，以得出最好的結論。

在生物實驗教學中，通過各種途徑優化教學過程，既可以體現了教師的智慧和水平，激發了學生的學習興趣，課堂上更多地出現師生互動、平等參與的生動局面。又可以讓學生的學習方式開始逐步多樣化，勤于動手、主動參與、樂于探究、積極思維成為學生學習的主旋律，學生學得更輕松，覺得生物課更有趣了。學生成了課堂的主人，課堂也真正充滿生機和活力。