小學語文課堂教學中的有效情境創設

費明霞

摘 要：新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。本文講述了創設課堂情境的幾種方法以及注意的問題。

關鍵詞：情境創設；興趣；注意問題

新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是注重老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。在學校致力于新課改的時候，這是我必須要學習地方，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果能在教學中創設適當的情境，必能激起學生的情趣，使學生純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“容易”“有趣”，從而極大地提高課堂教學效率。同時情景教學又是是新課程改革的有效途徑之一，情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。因此在本文中我會就如何創設好教學情境談一下我的幾點看法。

一、情境導入，激發學習興趣

常言道：“好戲看開頭”。要上好一篇新課文，如何開好頭，這是課堂教學的重要要問題。好的情境創設，就像一把鑰匙能俏俏的開啟學生的心扉，激發學生的學習興趣。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。例如在教學《比尾巴》一課時，上課伊始，我首先說大森林里要召開一次有趣的比賽，來了很多小動物，然后采用猜謎語的方式，導入新課，這樣就激發了學生濃厚的學習興趣，課堂氣氛也變得活躍起來。

二、設疑情境，激發學生表達欲望

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發，學生進而就會積極表達自己的看法、觀點。

三、游戲情境，玩中學習

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《丑小鴨》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

四、以圖畫、音樂、視頻渲染情境

把課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認識特點，從而充分感受形象，進入情境。它包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美的感受。 音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂或視頻與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節的發展上，二者要和諧、協調。例如教學《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。在導入新課后，播放桂林山水的視頻，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。

五、以語言描繪情境

當情境在學生眼前展現時，如過缺乏教師語言的渲染，那么學生往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使學生獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應。如在教學《再見了，親人》意在使學生感受志愿軍和朝鮮人民的深厚情誼，教學時教師用聲情并茂的語言，把學生帶到了那個離別的車站，學生的情感就得到了很好的升華。

1.創設的教學情境與教學目標相疏離

創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。

2.創設的教學情境降低了教學效率，該問題有兩種表現：（一）從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長，出現過多與教學內容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；（二）從教學情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。

總之，在教學中，在符合教學目標的前提下，要適時、適量地為學生創造各種情境，利用這些情境激發了學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學的生命，而創設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。