讓目標貫穿教學的始終

朱彤

【摘 要】教學目標是教學設計的出發點與歸宿，口語交際教學設計應將目標作為主線，從領會口語交際的題目主旨，到突破教學難點的策略設計，直到交際過程中的評價反饋，都應樹立目標意識，圍繞目標漸次展開，循序漸進，如此，口語交際教學的效益方可提高。

【關鍵詞】教學目標 口語交際

一、閱讀提示，明晰目標

口語交際教學總有其明確的目標，因此，教學設計的第一步便是把握目標，一般而言，可以從三方面入手：

1.知曉交際內容。

口語交際的訓練會對交際的內容作出一定的提示，關于內容的指向有時是極明確的。比如：蘇教版第八冊練習5中的口語交際安排的是“學做節目主持人”，單看題目便知道，交際的內容是“做節目主持人”，行為狀態是“學”，那么作為節目主持人要做些什么呢？提示中說得明白：其一，“要先了解節目內容，想好開場白、串聯詞和結束語”；其二，“主持過程中還要善于鼓動大家的情緒，調動大家的積極性”。而有的時候，關于內容的要求，需仔細閱讀，才能全面準確把握。如蘇教版第六冊練習7中的“我家的一張照片”，提示的后半截對交際的內容這樣進行說明：“把你家的影集帶來，相互交流，再選出一張你最喜歡的照片，給大家介紹一下。”乍一看，訓練內容就是介紹自家的一張照片，但細細推敲，就會發現，既是一張“最喜歡的照片”，介紹時就不僅應該說清楚照片上的人、事、物、景，還必須點明“最喜歡”的原因，具體說來，不外乎訓練提示前半截說到的那幾種情況：“這些照片有的記錄了你的歡樂的童年，有的留下了你們一家幸福的時光，也有的藏著一個難忘的故事。”

2.確定交際目標。

教材中的口語交際訓練一般只規定交際的內容，至于交際達到怎樣的要求大多不涉及，并非可以隨意為之，編者這樣做是為了照顧到不同區域不同生源的差異。作為教師，卻完全應該根據課標的要求，針對學生的實際，制定出切實可行的目標來。以人教版第十冊“勸說”為例，提示中先呈現了一組需要進行勸說的事例，而后要求：“先說說打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。”那么，圍繞勸說確定怎樣的目標才是行之有效的呢？翻看課標第三學段的目標：“與人交流能尊重和理解對方”，“敢于發表自己的意見”赫然在目。前一個目標的關鍵詞是“尊重”（理解也是一種尊重），第二個目標側重于培養發表的膽識，而這又是以有自己的想法和見解為前提的，所以，結合“勸說”這一具體內容，可以提煉出“尊重對方”“以理服人”兩個訓練目標，如果班級學生學有余力，善于表達，還可讓他們跳一跳，盡力達到“以情動人”的水準。

3.細化交際要領。

確定好交際的目標后，教者還需對這些目標要領作一番細細的分解，這樣，交際的指導才會更細致、更到位。再以“勸說”為例，“尊重對方”究竟有哪些具體的要求是教者必須心知肚明的。一般而言，大家首先會想到言語措辭的文明，因為早在第一學段，口語交際的目標就要求“與別人交談”，要“有禮貌”。但面對五年級的學生，談及“尊重”，訓練要求如果還停留于此，那么教學真成了低水平、淺層次的重復。所以，此時應賦予“尊重”更多的內涵：比如，言辭方面——除了文明，還應得體；體態方面——勸說別人時要有目光的注視與交流；傾聽方面——傾聽對方意見要面帶微笑或頷首示意，及時地回應對方想法。這樣一分解，“尊重對方”的內涵才更顯豐富，更貼合學生的發展實際。

二、緊扣目標，突破難點

教者領會了交際目標后，就應從目標出發，引導學生在交際的實踐中打磨錘煉語言，實現交際能力的提升。在此過程中，教師需認清學生的實際狀況與目標之間存在的差距，即教學的難點所在，并努力尋求有效突破的舉措，為目標的最終達成鋪平道路。

1.補充語料。

語言材料是學生交際的載體，有些話題涉及的領域對學生而言可能是生疏的，所以一旦遇上，學生會因自身知識儲備的不足而卡殼。對此，教師應事先做好充分的準備，為學生提供一些語言材料，供其交際之所需。

2.化整為零。

口語交際的某些訓練目標要想一蹴而就是頗具難度的，需要教者合理安排梯度設計，各個擊破。仍以人教版“勸說”為例，“尊重對方”這一交際目標的達成就可以分步推進，言辭、體態和應對等方面的尊重絕不可能通過一次的練習悉數實現。最初勸說時只要鞏固以往所學，做到言語文明即可。再次練習，教者就要有意識地引導學生注意到目光、表情、舉止方面的尊重。當學生勸說的言辭與體態均能體現出尊重之意時，教師可提出更高的要求，使之做到勸時有應對且能適時、自如。

3.授之以法。

有些口語交際的內容難度較大，可能會使一些學生“說”而生畏，這就需要教師立足學生本位，及早發現難點之所在，然后提供一些化解的策略與方法。如“向你推薦一本書”是人教版第八冊的一個交際內容，要求學生從讀過的書籍中挑選一本向同學作推薦，可以說說主要內容，也可以說說印象深的一個或幾個部分，還可以說說自己的感想。進行這一交際訓練，有兩個情況教師應有所預見：其一，對于記敘獨立故事的讀物，如《夏洛的網》，學生概括出主要內容并不難，而像《格林童話》《安徒生童話》這樣的故事集，介紹則成了難事。其二，學生只會循著“書名—內容—精彩部分—感想”的順序依次介紹，有無更為吸引人的順序呢，學生大多不知。對此，教師有必要提示一些方式方法：介紹故事集的內容可以先概述書中都有哪些故事，再選取一個最精彩的說出大意。至于介紹的順序，完全可以在合乎邏輯的前提下，重新組合幾個內容，目的是設置懸念，引人入勝。相信這樣授之以法，對提升學生的語言能力是大有裨益的。

三、有效評價，達成目標

教學評價有著調控、導向、反饋之功效，口語交際的評價若能有效進行，將對交際目標的實現起到極大的促進作用。

1.宜具體。

教師的評價語言應竭力具體，有針對性，那種抽象化、概念化的說法對小學生而言并無益處。教學“學會商量”時，學生就“表演什么節目”的話題進行討論，一名學生發言后教師從旁評點：“某同學同人商量時語氣很委婉，也很有禮貌。”可是，究竟怎樣的語氣才叫委婉，哪里看出禮貌，并不是每一個學生都清楚的。其實，與其像這樣空泛地反饋，倒不如就著學生商量時委婉、禮貌之表達，明白無誤地指出：像？菖？菖的說法多么委婉，多么禮貌呀！

2.宜即時。

口語交際教學具有許多的不確定性，這就要求教師具備高度的語言敏感，能對學生的表現作出隨機、準確且機敏的反應。因為口頭語言一旦錯過就難回放，所以，在口語交際的課堂上，較之于終結性評價，教師的即時評價顯得格外重要。于永正老師即是這方面的高手。他時常通過不失時機的評價為交際導向，指謬、校正、定向、激勵均在其中。比如緊要處的點化：“這位小朋友寫字時，眼睛離書本很近，近到什么程度，誰來形容一下？”；錯失處的指瑕：“‘提包里有一只橘紅色的獅子狗，誰聽出來，這句話掉了一個很重要的詞？”；出彩處的調侃：“你說得比宋世雄還棒，你可以叫‘蓋世雄！”等等。這樣的評價看似得心應手，實乃厚積薄發。

綜上所述，口語交際的目標猶如教學設計中的一根紅線，任何一個環節都理應成為線上的串珠。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區教育局教研室）