地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析與思考

于旭蓉 王 偉 陳禹娜 匡德舜 唐 玨

（大連海洋大學(xué) 遼寧大連 116023）

地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析與思考

于旭蓉 王 偉 陳禹娜 匡德舜 唐 玨

（大連海洋大學(xué) 遼寧大連 116023）

本文從學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)生特點出發(fā)，旨在通過以大連海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院學(xué)生近八年的轉(zhuǎn)專業(yè)實際情況為案例，分析和思考地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)政策實施的現(xiàn)狀及存在問題，為今后學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)專業(yè)行為引導(dǎo)及高校制定轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及建議。

農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；轉(zhuǎn)專業(yè)

近年來，高等院校在不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，深化辦學(xué)體制、招生制度和教學(xué)管理改革的同時，推出了一系列適于新時期高校教學(xué)改革深入和發(fā)展的新舉措[1-2]。高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)就是一項目前國內(nèi)各大高校正在實施且廣為推行的政策。2005年，教育部頒布并實施了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，明確了高校擁有學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)[3]。高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策為在校大學(xué)生提供了再次自主選擇專業(yè)的機(jī)會，一方面滿足了學(xué)生在經(jīng)過短暫學(xué)習(xí)后，對專業(yè)了解程度、學(xué)習(xí)興趣、個性發(fā)展上的要求，另一方面基于就業(yè)和個人未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，對熱門專業(yè)、興趣專業(yè)等社會需求的思考和選擇，因此這一政策受到了學(xué)生們的普遍歡迎，轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象逐年增加，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生隊伍也日益壯大。

本文通過大連海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院學(xué)生近八年的轉(zhuǎn)專業(yè)實際情況，從學(xué)校教學(xué)管理與學(xué)生特點出發(fā)，對當(dāng)前高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和思考，探尋大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象背后的共性、原因及影響，為今后地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為引導(dǎo)及高校制定轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及建議對策。

一、地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀及分析

(一)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)變化現(xiàn)狀與分析

大連海洋大學(xué)為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的新形勢，進(jìn)一步貫徹“以人為本”的教育理念，于2005年9月頒發(fā)了本科生再次選擇專業(yè)暫行辦法，允許學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的部分學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)興趣、愛好和特長重新選擇專業(yè)。此后，2012年將再次選擇專業(yè)的學(xué)生比例由5%擴(kuò)大到6%，一定程度上增加了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生名額。

表1 2006年-2013年大連海洋大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)情況表

自2005年實行轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法后，我校總體上轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)呈上升趨勢，養(yǎng)殖生物類轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)也出現(xiàn)了上漲趨勢。如表1所示，全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)逐年增高，到2011年度達(dá)到歷年最高。而2013年后，因調(diào)整政策，全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)比例較為穩(wěn)定；2006年度，養(yǎng)殖及生物類專業(yè)無轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，隨后每年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)比例均有較為穩(wěn)定的上升，至2013年，其轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)為歷年最高，且所占比例高于全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)比例。說明，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)及其比例和增幅在一定范圍內(nèi)增長，且轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法的修訂對轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)的影響并不明顯。

(二)轉(zhuǎn)出與轉(zhuǎn)入專業(yè)變化現(xiàn)狀與分析

表2 2007年-2013年養(yǎng)殖及生物類專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出情況表

由表2清楚可見，近7年來養(yǎng)殖專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比為0.47，生物技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比為1，而轉(zhuǎn)入生物科學(xué)專業(yè)人數(shù)僅為0，較轉(zhuǎn)出人數(shù)相比存在嚴(yán)重差異，因此，穩(wěn)定該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想任務(wù)顯得尤為重要。從圖1看出，能夠成功轉(zhuǎn)入兩個專業(yè)的學(xué)生多具有農(nóng)工理科或相關(guān)專業(yè)知識背景，而轉(zhuǎn)出養(yǎng)殖及生物類專業(yè)的學(xué)生則分布相對分散，涉及6學(xué)科14個專業(yè)，專業(yè)學(xué)科興趣可能成為轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因之一。同時，從圖2中可知，熱能與動力工程專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、土木工程、機(jī)械設(shè)計制造與其自動化成為轉(zhuǎn)出去向的熱門專業(yè)。根據(jù)麥可思公司發(fā)布的《2010年度大學(xué)就業(yè)能力排行榜》[4]中，發(fā)現(xiàn)，熱能與動力工程專業(yè)、土木工程、機(jī)械設(shè)計制造與其自動化三個專業(yè)均為2010年度就業(yè)率排名前30的本科專業(yè)，由此推斷就業(yè)率亦或成為轉(zhuǎn)專業(yè)的主因之一。

圖1 2007-2013年轉(zhuǎn)入養(yǎng)殖生物類專業(yè)來源分布

圖2 2007-2013年轉(zhuǎn)出養(yǎng)殖生物類專業(yè)去向分布

二、地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因分析

(一)自身因素

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不惜放棄一年的基礎(chǔ)課程和專業(yè)熏陶，重新選擇專業(yè)，其影響因素是多方面的，而自身因素成為首因。表面上看，許多學(xué)生在報考高考志愿時，受父母、成績、調(diào)劑、理想、身體、盲目選擇等原因影響，缺乏本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。但深層探究，這種負(fù)面影響存在一定的盲目性和暫時性。申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生多是剛上大二的新生，對本專業(yè)的相關(guān)課程和學(xué)科體系未有充分了解和掌握，這時相對盲目地認(rèn)為自己不適合該專業(yè)或存在厭倦情緒，至此所作出的轉(zhuǎn)專業(yè)判斷值得思考和商榷。因此，需要專業(yè)教師對大一新生進(jìn)行專業(yè)意識的開導(dǎo)和講座，使學(xué)生們更充分地了解自己所學(xué)專業(yè)，避免盲目性從眾性。

(二)家庭及社會因素

從1.2轉(zhuǎn)出與轉(zhuǎn)入專業(yè)變化現(xiàn)狀與分析中可以看出，家庭及社會因素成為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的主因。表面上看，多數(shù)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生再次選擇的專業(yè)為近年來各方統(tǒng)計的熱門專業(yè)，專業(yè)就業(yè)率成為了轉(zhuǎn)專業(yè)選擇的導(dǎo)向。但剖析其原因，還在于社會經(jīng)濟(jì)效益對于專業(yè)的影響。經(jīng)過改革開放，在市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的農(nóng)業(yè)科技工作者從事工作所獲取的報酬和社會地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)[5]，社會上也逐漸出現(xiàn)了“學(xué)農(nóng)無前途”之類的思想出現(xiàn)，加之轉(zhuǎn)專業(yè)行為中家長對孩子起著隱性的助推作用，因此，在再次選擇專業(yè)的過程中，他們又或多或少地再次影響著孩子的專業(yè)選擇。

(三)學(xué)校因素

近年來，各大高校在加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育方面取得了不少成績，各類高校文體藝類及思政類比賽均取得了不菲成績，但對于高校學(xué)生的專業(yè)思想教育卻整體匱乏。學(xué)生從大一新生進(jìn)校開始，對本專業(yè)所需掌握的知識技能的了解少之又少，對本專業(yè)的就業(yè)方向定位更是懵懂無知，部分專業(yè)教師在講授專業(yè)課時頻繁提出疑問，而大部分輔導(dǎo)員只流于學(xué)生的思想政治教育卻極少進(jìn)行專業(yè)教育，不利于學(xué)生專業(yè)思想的樹立和鞏固，加之某些課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法相對單一，這些因素直接影響到學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和愛好程度，致使部分學(xué)生對本專業(yè)缺乏認(rèn)知度。

三、地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題

目前，高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度顯然已常態(tài)化，在重視學(xué)生專業(yè)的選擇權(quán)的同時，也體現(xiàn)了高校“以人為本的”教育理念，但在其發(fā)展過程中，仍存在著諸多問題亟待解決和思考：

(一)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題

由于轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出專業(yè)間存在學(xué)科差異，而我校再次選擇專業(yè)規(guī)定，學(xué)生的畢業(yè)審核按照轉(zhuǎn)入專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行，因此，對于學(xué)科差異較大的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，補(bǔ)修課程是必不可少的。而補(bǔ)修課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，對于跨學(xué)科較大的學(xué)生而言，他們的學(xué)業(yè)任務(wù)就更為繁重。圖3可知，由外院系其他專業(yè)轉(zhuǎn)入生物及養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生，其轉(zhuǎn)入后專業(yè)成績排名列30%之后的占一半，其中2人有降級現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)科差異造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響到其今后的專業(yè)成績，同時，這些學(xué)生在課外活動、科研競賽等活動中表現(xiàn)平平。

圖3 2007-2013年轉(zhuǎn)入生物及養(yǎng)殖類專業(yè)學(xué)生成績排名情況

(二)轉(zhuǎn)專業(yè)造成的教學(xué)管理問題

由于轉(zhuǎn)專業(yè)的常態(tài)化，對高校熱門專業(yè)而言，學(xué)生人數(shù)遞增，而某些專業(yè)出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)減少的現(xiàn)象，雖然學(xué)校在總體轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)上均有所控制，但對于養(yǎng)殖、生物類等這類專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科而言，轉(zhuǎn)專業(yè)在某種程度上打亂了原有的教學(xué)秩序，例如部分實驗室資源略顯不足，實驗設(shè)備出現(xiàn)緊張。同時，在補(bǔ)修專業(yè)課中也出現(xiàn)了較為普遍的問題，單獨(dú)開班為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生上課顯得浪費(fèi)教學(xué)資源，而跟隨下一年級教學(xué)，其教學(xué)效果并不理想。此外，由于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生部分課程與教學(xué)計劃不同，其日常學(xué)籍管理及畢業(yè)審核都存在一定的管理不到位現(xiàn)象。

(三)轉(zhuǎn)專業(yè)早生的學(xué)生日常管理問題

在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生達(dá)到新的班級時，不免會有“新來的”這類陌生身份存在，很難融入新的班級，同時，他們又因轉(zhuǎn)專業(yè)脫離了原來的教學(xué)班，因此在個人生活及情感上或多或少的產(chǎn)生了某些負(fù)面情緒，無論集體活動、學(xué)習(xí)氛圍、評優(yōu)爭先等都會因這種尷尬感受到影響，這為輔導(dǎo)員及班主任管理帶來了很大的困擾。

四、對地方性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思考與建議

(一)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在的必然性

自轉(zhuǎn)專業(yè)政策的頒布推廣至今，對于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)這一現(xiàn)象仍存在著不少爭議和分歧，但轉(zhuǎn)專業(yè)政策的常態(tài)化顯然已成為一種趨勢。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的推行是高等教育發(fā)展的必然趨勢。首先，推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策是處理高校與社會關(guān)系的必然要求[6]，對于高等教育職能的發(fā)揮具有較為重要的作用。在一定程度上滿足了學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)利，也體現(xiàn)了高等教育在社會分配中人才培養(yǎng)作用；其次，推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策是處理高校與學(xué)生關(guān)系的特定需求，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育“以人為本”的特性，在挖掘?qū)W生個性潛力的同時，做到了為學(xué)生終身發(fā)展為服務(wù)；第三，推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策是高校辦學(xué)自主權(quán)及人才培養(yǎng)模式變革的體現(xiàn)[3]。隨著我國高等教育管理的變革，高校的人才培養(yǎng)模式也隨之更新，不斷變革。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實施一定程度上就是人才培養(yǎng)方式變革的先驅(qū)試行。

(二)解決轉(zhuǎn)專業(yè)問題的途徑

當(dāng)然，作為一種新的教育現(xiàn)象，在加大其推行步伐的同時，各大高校也看到了其中所存在的諸多問題。因此，如何做到推陳出新，需要教育管理者在應(yīng)對現(xiàn)有問題時，發(fā)掘更多解決轉(zhuǎn)專業(yè)政策推行后的實現(xiàn)途徑。首先，合理制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)制是保證轉(zhuǎn)專業(yè)政策順利進(jìn)行的有力保障[7]。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，針對不同學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生，制定出多樣化的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，靈活應(yīng)對轉(zhuǎn)專業(yè)的教學(xué)安排和學(xué)籍管理，完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度；其次，積極推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革是高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實施目標(biāo)。轉(zhuǎn)專業(yè)政策在實行過程中難免會因名額、專業(yè)等限制造成無法滿足學(xué)生需求，因此開設(shè)輔修、第二學(xué)位、第二專業(yè)等多種高校教學(xué)政策一定程度上滿足學(xué)生實現(xiàn)興趣愛好的需求[8]；此外，為保障轉(zhuǎn)專業(yè)政策的有力實施，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)觀教育。組織本專業(yè)名師名人開展一系列專業(yè)講座，幫助學(xué)生正確了解本專業(yè)的特點和社會價值，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，還可通過介紹、分析各專業(yè)前景、未來發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和專長，認(rèn)清自己的優(yōu)勢、劣勢，科學(xué)合理地分析自身具體情況，科學(xué)地選擇適合自己的專業(yè)。

[1]馬廷奇.政策選擇與制度創(chuàng)新——改革開放以來高校本科教學(xué)改革的回顧與思考[J].工程教育研究,2009(1):75-79.

[2]鄧志軍,于睿.試論高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].華理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(3):269-272.

[3]彭文婷.普通高校轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題及對策研究[J].育教學(xué)論壇,2013(35):146-147.

[4]新浪教育,2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)率排行榜(前50位)[EB/ OL].http://edu.sina.com.cn/j/2010-06-01/1048188869.shtml,2010年6月1日.

[5]石志建,葛偉,楊玉榮.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析及改革策略——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].業(yè)科學(xué),2012,16(3):94-96.

[6]曹霞.高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的深層思考[J].國電力教育,2009(2):13-14.

[7]徐詩舉.高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度亟待規(guī)范[J].育教學(xué)論壇,2011(20):80-81.

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Status Analysis and Reflect on College Students’Changing Their Majors in Local Agricultural Universities

Yu Xu-rong, Wang Wei, Chen Yu-na, Kuang De-shun, Tang Jue

(Dalian Ocean University., Dalian Liaoning,116023, China)

In this paper, we aims to do some analysis and reflect on college students’changing their majors in local agriculture universities，proceed from situation of teaching and characteristics of students.Taking Agricultural University of Dalian Ocean Univ. as an example，the status and characters of changing majors are analyzed，as well as the problems，and the reform strategies for the future development are given．

Agricultural universities；College students；Changing majors

G645

A

1000-9795（2014）05-0177-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-07

于旭蓉（1984-），女，助理研究員，從事海洋生物、高校教學(xué)管理方向的研究。

王 偉（1978-），男，遼寧阜新人，副教授，從事魚類生物學(xué)、高校教學(xué)管理方向的研究。

陳禹娜（1982-），女，黑龍江佳木斯人，研究實習(xí)員，從事環(huán)境科學(xué)、高校教學(xué)管理方向的研究。

匡德舜（1983-），男，遼寧營口人，研究實習(xí)員，從事教學(xué)管理方向的研究。

唐 玨（1987-），女，山東蓬萊人，從事水生生物、高校師資管理方向的研究。