高職高專學生英語語法現狀調查及其對英語教學的啟示

晏書紅

（硅湖職業技術學院 江蘇昆山 215332）

高職高專學生英語語法現狀調查及其對英語教學的啟示

晏書紅

（硅湖職業技術學院 江蘇昆山 215332）

高職高專學生英語語法學習意識淡薄，語法基礎知識比較薄弱，在對高職高專學生英語語法學習現狀進行調查的基礎上，分析了當前高職高專英語語法學習現狀，指出了語法教學存在的問題，并提出了可行性的建議。

高職高專；英語語法；教學策略

一、引言

語法、詞匯、語音構成了語言的三大要素，語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，對語言實踐有著積極的指導作用。在英語學習中，掌握一些基本的英語語法規則，可以幫助學習者少走彎路，更好地理解英語語言現象，更準確地掌握這門語言，為進一步用英語進行交際打好基礎。但隨著英語教學改革的深入，英語語法教學的重要性開始受到質疑，課題組針對高職院校學生學習英語語法的現狀展開調查研究，尋求解決在高職高專院校是否需要開展以及如何開展英語語法教學這一難題，最終提高學生的英語綜合應用能力。

二、研究背景

自上世紀80年代以來，隨著交際英語的提出和廣泛運用，基礎英語教學開始從知識型向能力型轉化，以語法為中心的傳統教學方法也開始被淘汰，語法教學受到了冷落和歧視。但經過多年的研究、實踐，教育者們發現在英語語言學習過程中，僅僅依靠語言的輸入無法達到讓學生準確使用語言的目的，同時他們也發現，如果英語的學習純粹是以交際的方式，即使學生接觸了大量的英語材料，他們仍然無法自然習得英語的句型結構，英語語言的準確程度也很難讓人滿意。

在當前高職院校的英語學習中，許多學生不會正確運用各類詞性和時態，不懂基本的句子構架，不知道什么是虛擬語氣，更不知非謂語動詞為何物。同時，閱讀能力低下，聽力摸不著頭腦，在實際交際中說不出幾句準確得體的句子，寫不出幾個完整的句子。這些都與學生的語法掌握情況有著密切的關系。為了切實提高高職高專學生學習英語的效率，提高學生英語使用的準確性和流利程度，我們課題組進行了高職高專學生英語語法學習現狀調查。

三、調查對象和內容

1.調查對象

課題組采用問卷調查法，調查了江蘇省某高職院校2013年入學的三個自然班，共計128名學生。由于新生班的學生來自的地區不同，英語教師不同，所接受的英語語法教學方法也不同，因此，有此項調查所獲得的數據也具有一定的代表性和說服力。

2.調查內容

高職高專學生英語語法學習調查表(共發放問卷150份，回收135，有效問卷128份)

四、結果分析

課題對問卷調查結果進行了認真的統計、分析，并結合自身的教學體會，課題組認為高職高專的英語語法教學非常重要，而且對如何在高職高專學生中開展英語語法教學提出以下幾點建議。

1.倡導顯性的英語語法教學模式

通過分析調查表可以看出，學生在回答“教師是否需要對語法知識進行清晰、明確地講解”這一問題時，95%的學生選擇了“需要”，由此可見，高職高專院校的教師有必要進行顯性的英語語法教學。

所謂的顯性語法教學是指通過詳細學習語法規則來達到掌握語法的目的。在顯性的語法教學中，教師對英語語法結構的進行呈現和講解，組織學生開展句型練習，通過教師的系統講解和學生操練達到掌握語法的目的。此外，教師詳細、明確地講解語法知識也有助于學生種種復雜的語言現象。

筆者教學中發現，2000年后入學的高職高專學生英語語法意識淡薄，在英語學習中，他們只知道背誦課文、默寫單詞，從未進行過句子結構的語法劃分，不理解為什么有的動詞前需要加“to”，而有的又要在后面加上“ing”, 更不知道名詞性從句為何物，對英語課文進行死記硬背，卻不太理解。在對他們進行英語語法的講解和訓練后，頓有一種豁然開朗的感覺。由此可見，在高職高專英語教學中，顯性的英語語法教學有助于加強的英語基礎，提高學生對英語的理解力和認知力。

2.進行發現學習法教學

發現學習法以解決問題為起點，要求學生根據已有的知識積累來發現要學習的事實、關系和新的知識。在語法教學，教師通過先向學生提供例句，引導學生利用現有的知識對例句進行分析、歸納、總結，得出新的語法規則。與傳統的語法教學相比，發現學習法的語法教學可以鼓勵學生積極參與課堂，提高學生的學習語法的熱情，使用語言的意識，同時也有利于培養學生發現語法規則的能力。

通過分析問卷可以看出，學生在回答“我的英語老師最喜歡用的方法是 ”時，72%的學生選擇了“先進行語法規則講解，后進行例句操練。”而只有28%的學生認同“先提供例句，讓學生歸納出語法規則。”通過比較這兩項數據也可以看出，我們大部分的英語教師還是習慣地把自己看成是知識的傳授者。

而有趣的是，學生在回答另一個問題時，出現了幾乎完全相反的答案：學生在回答“教師在進行語法講解時，我認為最有效的方法是”時，61%選擇了A“首先提供例句，然后讓學生歸納出語法規則”，39%選擇了B“先詳細講解，后舉例說明”。由此可見，大多數學生傾向于發現學習法的教學，他們希望通過自己的觀察、推理，來得出的新的規則，而不僅僅滿足于被動地接受。

3.結合語境，開展實用型語法教學

語言學習是一個動態的過程，把語言現象像語法書一樣分成一個個結構，然后進行教授，很難讓學生真正掌握語法。如何在語言形式與實際環境中的語言使用之間架起橋梁，這就需要提倡在具體語境中進行語法知識的講授，實現功能性語法教學向實用型語法教學的轉化。

在開展問卷調查時，我們也對這一方面展開了調查(見問卷調查表第5項)。從調查結果來看，75%的學生傾向于通過有意義的上下文來學習語法，而不是鼓勵地開展語法的學習和訓練。《新概念英語》為我們開展這樣的語法教學提供了非常好的示范作用。在這套教材中，一個個有趣的故事將原本枯燥無味的語法只是串聯起來，讓學習者在一個個有趣的情境中去感悟、去學習英語語法規則。

與孤立的語法知識點的學習相比，出現在具體語境中的語法點會給學生留下更深的印象。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)曾將“意義化學習”(meaningful learning)與“死記硬背性學習”(rote learning)相比較，最后得出“意義化學習”在語言課堂學習中發揮著更加重要的作用。因此，我們英語教師在語法教學中，應該結合語境，實現語法教學由功能性向實用性轉化。

五、結束語

語法是語言的結構方式，是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。必要的語法知識就如同是鋼筋，把這些磚磚瓦瓦(語言的習得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦)連接搭建起來，是結構構造的關鍵，也就是說語法是組詞成句，連句成篇的紐帶。正如語言學家威爾金斯(1972)所說： “沒有語法就不能很好地表達。”

高職高專的英語語法教學教學現狀的改變是一個長期的過程，需要教師、學生的共同努力。只有增強師生的語法學習意識，并采用正確的語法教學方法，才能提高高職高專學生的英語學習效率，進而提高學生的英語綜合應用能力。 只有英語綜合能力提高了，我們高職高專的學生才能更好的去運用英語這一語言工具，增強就業優勢。

[1]Ausubel, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View [M]. New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1978.

[2]Rod Ellis. The Study of Second Language Acqusition[M]. Oxford University Press, 1994.

[3]Stern H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Oxford University Press, 1983.

[4]戴煒棟.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究,2005(3).

[5]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[OL].Lunwenw ang. com/Freepaper/English/English Teaching/200612/Freepaper-305,2006-12-14.

[6]亞歷山大(L.G.A Lexander)何其莘合編.新概念英語(第一冊) [M].北京:朗文/外研社,1997.

[7]鄭靚.句式語法對語言研究及外語教學的新啟示[J].外語教學,2005(01).

[8]王綃.系統功能語法及其在英語教學中的應用[M].云南社會主義學院學報,2014(2).

Investigation of present situation of students' English grammar in vocational colleges and its implications for English teaching

Yan Shu-hong

(Silicon Lake College, Kunshan Jiangsu, 215332, China)

Based on the analysis on the higher vocational students’English grammar learning conditions, the paper studies the current situation in teaching English grammar and put forward some suggestions for teaching English grammar.

higher vocational college; English grammar; teaching method

H314

A

1000-9795（2014）05-0373-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-07

晏書紅（1980-），女，江蘇宿遷人，講師，從事公共英語教學及研究工作。

該論文為硅湖職業技術學院校級課題“高職高專英語教學中功能性語法向實用型語法轉化的探索”課題論文，課題編號為：2013JC0204。