PBL模式在“解剖學”實驗教學中的研究與應用

趙 微，郭麗雙，劉俊峰

（牡丹江醫學院高教研究所，黑龍江 牡丹江 157 011）

PBL模式在“解剖學”實驗教學中的研究與應用

趙 微，郭麗雙，劉俊峰

（牡丹江醫學院高教研究所，黑龍江 牡丹江 157 011）

[目的]通過研究PBL教學方法的教學效果，探究該方法在“解剖學”實驗教學中的作用和應用效果。[方法]將學習臨床醫學專業的200名學生隨機平均分為兩組：實驗組和對照組，每組各100名學生。其中對實驗組學生進行PBL模式教學；而對對照組學生進行傳統教學模式，在教學結束后，利用問卷調查的方式對學生的學習效果進行統計、分析和比較。[結果]實驗組學生的學習成效要明顯比對照組學生好，兩組學生相關數據相比，差異具有統計學意義（P＜0.05）。[結論]對學生采用PBL模式進行“解剖學”教學，能夠有效將知識和實踐方法傳授給學生，其教學效果明顯優于傳統教學，在臨床醫學解剖教學中值得推廣使用。

PBL模式；解剖學；實驗教學；研究

在學習醫學專業的學生來看，人體解剖學的內容較復雜、難度較高且課程中的知識點繁多，在學習中所遇到的問題和難點也比較多。在實際學習過程中，“解剖學”課堂的實踐內容時長基本為解剖學總課時長度的66.67%。因此可知，實驗課是解剖學課程的重點科目[1]。然而目前我國的解剖學實驗課依然有其缺陷和不足，相關研究針對上述缺陷和不足對解剖學的實驗教學進行研究，并將其與傳統模式的教學作比較，研究其優勢和應用作用，從而尋找出最合適的“解剖課”實驗教學方法。PBL模式是近年來興起的醫學教學模式，強調的重點在于將學生作為主體，創建問題情景從而引導學生自主思考、分析以及獲取所需知識，并最終將問題有效解決。PBL模式主要包括以下內容：創建情景、提出問題、探究解決方法。筆者將PBL模式應用于“解剖學”實驗教學中，取得了明顯效果，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇某學院2012級醫學臨床專業的本科生共200人。

1.2 教學設計

本次研究的方法為隨機實驗法。相關步驟如下：第一，依據學號的奇偶數，將200名學生分配到不同的實驗室，選取奇數學號學生共100人歸為對照組，偶數學號的學生共100人作為觀察組；第二，對對照組學生而言，進行一般性傳統模式教學，對于觀察組學生而言，選取PBL模式的教學方法，與其相對應的教材為《系統解剖學》[2]。

1.3 教學方法

對照組學生的教學：教師按照一般性傳統的教學方法進行教學，具體是：充分備課，將上課內容制作成多媒體課件，在課堂講解中完全以教學大綱規定的內容和方法進行最基本的講解，解決學生在實踐中遇到的問題和難點，并利用課堂教學用具或模型向學生講解解剖實驗具體步驟。

實驗組學生的教學：教師在認真總結解剖學的相關內容以及外科知識的基礎上，對教學內容進行設計和總結。例如，在向學生講解內臟學實驗課的同時，向學生提出如下問題：患者的右下腹出現疼痛等臨床癥狀，會與患者體內的哪幾個器官有直接關系；并聯系已學的相關知識對此疾病進行分析。在對疾病進行分析后，教師應該引導學生合理利用課堂和課余時間以前往圖書館或者互聯網等途徑查資料學習，進而總結出解決問題的方法，以便在第二次上課的時候進行討論并解決問題。一般而言，學生應該組成若干小組，將討論的結果匯報，教師在收集各個小組的討論方案之后做出評價和講解[3]。

1.4 教學成果的判斷

采用課堂測試的形式對學生的學習情況進行評判，測試以閉卷考察為主，考試時間統一，所有試卷均由一名教師評判。對比兩組學生的測試結果，可了解兩組學生在不同教學模式中的學習成果以及對知識的掌握程度。

1.5 統計學方法

應用SPSS 18.0統計學軟件對上述測試結果數據進行分析，計量資料采用均數±標準差表示，進行t檢驗，計數資料進行χ2檢驗，P＜0.05時為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的閉卷測試成績

將兩組學生的測試成績進行分析后可知，采用PBL教學模式的實驗組學生，在測試結果上比對照組學生明顯優秀，兩組學生的各項成績、測試的差異均有顯著統計學意義（P＜0.05），如表1所示。

表1 兩組學生的閉卷測試成績

2.2 對學生進行問卷調查結果

對實驗組和對照組的學生進行問卷調查，其主要內容為：學習興趣是否有所提高、能否有效地將理論知識與實踐相結合、能否記住所學的理論知識以及能否提高學生自身對于臨床疾病的解決能力。從結果可知，實驗組學生的學習和實踐效果優于對照組學生。兩組學生之間相關能力的比較差異具有顯著差異（P＜0.05），見表2、表3。

表2 對兩組學生進行問卷調查的結果

3 討論

通過研究可知，PBL模式的優勢在于能夠將學生主動學習的思維加以鍛煉，通過主動討論，進而有效解決問題。在理論和實踐方面，實驗組學生的測試結果均高于對照組學生說明PBL模式在解剖學教學實踐中有自身的優勢。對學生進行問卷調查后發現，學生的學習興趣、理論結合實際能力等多項均有顯著提升。

結果表明，PBL模式能夠將教師確立為課堂的引導者，從而帶領學生學習相關知識，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。一般而言，在“解剖學”實踐教學中，教師的作用是提出問題和重難點，引導學生聯系已學過的知識進入解決問題的角色，了解處理問題的步驟和要點；在學生無法通過自己的力量解決問題時，教師還應該組織小組討論，這不僅能夠加深學生對于理論知識的吸收，還能將理論知識運用在實際解決問題的過程中，促使學生將學到的臨床知識和“解剖學”實踐有機結合，那么學生就能通過這樣的有利條件將表面的學科認識轉化成專業的操作技術，從根本上達到實踐教學的目的[5]。

然而在解剖學中應用該模式時還需要注意，該模式需要眾多資源提供支持，例如網絡、圖書館等，因此只有高素質的教師隊伍以及自主學習能力強的學生才能使教學效果優良。與此同時，教師在開展這一教學模式時，要讓學生在課前做好充分準備，也有部分學生認為PBL模式占了他們過多的課余時間，因此對于PBL模式的應用尚不成熟，還需進一步探討研究。

綜上所述，對PBL模式在“解剖學”實踐教學中的應用效果顯著，值得推廣使用。

[1] 何紅云,朱建華.PBL教學法在臨床醫學專業解剖學實驗教學中的應用效果研究[J].大理學院學報(綜合版),2012,(12):87-89.

[2] 郭芙蓮,田志逢.PBL與LBL相結合教學法在臨床醫學專業人體解剖學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2012, (12):58-59.

[3] 王艷梅.PBL教學法在護理專業解剖學教學中的應用[J].安徽衛生職業技術學院學報,2012,(2):97-98.

[4] 李玉玲,旺 慶.分段式結合PBL教學模式在人體組織解剖學實驗教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011,(9):140-141.

[5] 譚 剛,覃能武.PBL教學法聯合傳統教學和案例教學模式在系統解剖學教學中的應用[J].湖北民族學院學報(醫學版),2011, (2):74-77.

（本文編輯：謝碧鈺）

R322；G424.1

A

1003-2800（2014）05-0301-02

2013-11-27

趙 微（1981-），女，河北人，碩士，講師，主要從事神經組織工程方面的研究。