探析建構化學生成式課堂的實踐

◇ 湖北 蘇艷玲 蔡武昌

生成與預設相對,但不等同于教師要完全放任課堂的發展.教師要基于對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷,為學生創設好課堂生成的條件,才能發揮出良好的教學效果.本文從和諧民主、觀察思考、廣泛拓展三個角度出發,探討教師在營造生成環境、追溯生成根源、提供生成保障等方面的實踐模式,以真正提升化學生成式課堂的教學有效性.

1 和諧民主，營造生成環境

和諧民主的教學生成環境是建構化學生成式課堂的第一要素.在寬松、民主、和諧的教學環境中,才會調動起學生的生成、參與、思考和探索的積極性.因此,教師要與學生建立和諧民主的師生關系,營造寬松愉快的教學氛圍,形成有利于教學生成的課堂環境.

例如,在教學“用途廣泛的金屬材料”這節化學知識內容的時候,教師可以采用互動提問的方式,引導學生參與到教學過程中.以銅為例,教師提出問題：“同學們知道在生活中有哪些常見的銅合金嗎?”學生回答出自己知道的青銅、黃銅、白銅等.教師再引導學生逐一思考青銅、黃銅、白銅是由銅和哪些金屬(或非金屬)熔合而成的,為什么要熔合成銅合金,它與純金屬相比有什么性能差異.學生猜想熔合不同金屬是為了使性能更加優良,更能滿足生產生活的需要.教師要及時肯定學生的回答,鼓勵他們發表自己的觀點,營造寬松積極的課堂氣氛,引導學生一步步向課堂教學內容靠攏.

在這樣和諧民主的環境下,學生的思想是活躍的,態度是積極的,能起到良性互動、教學共振的效果.但這對教師的能力有一定的要求,教師要有實時生成的意識和利用生成的教學機制,抓住創設課堂生成的契機,掌控好課堂的生成情況,真正有效提高化學教學的生成度.

2 觀察思考，追溯生成根源

由觀察引發思考,由思考促使生成,再由生成帶動新的觀察、新的思考.在這樣的過程中,課堂的教學生成不僅有利于教學內容的深化,還能促使學生進行有意義的知識建構,發揮學生的主動性、創造性.

例如,在進行制取氯氣的實驗時,我們在實驗中用MnO2來制取氣體,用石蕊試紙檢驗氣體,用飽和食鹽水和濃H2SO4除雜,收集氣體時使用了向上排氣法,最后尾氣回收時用到了NaOH.教師要把課堂的自主權還給學生,讓他們在觀察實驗現象和示范操作的過程中思考每一個實驗步驟的操作原理.實驗的制取原理是強氧化劑氧化含氯化合物,所以利用了的反應；氯氣通入水后形成鹽酸和次氯酸,會使藍色的石蕊試紙變紅；尾氣回收是因為Cl2＋2NaOH＝NaCl＋NaClO＋H2O 等,讓學生通過觀察和思考找到答案.

在這個過程中,學生的觀察思考有兩方面的作用.一個是催生出有效的課堂生成性資源,推動化學生成式課堂的建構；另一方面就是通過觀察思考去追溯生成根源,活化化學知識內容,發現問題,再到思考解決問題,讓教學過程保持持續生成、動態高效.

3 廣泛拓展，提供生成保障

教學生成性資源的出現是需要情境、講究條件的,并不是憑空產生的.因此,教師要真正深入挖掘教材,基于課堂知識內容和學生的知識儲備,拓展更加多元的、更為廣泛的教學資源,為學生的生成做好鋪墊,提供保障.

例如,在教學“海水的綜合利用”這節知識時,學生需要了解海水中鹽的開發與利用,掌握海水中提取物質的原理和工業流程.這一節課包含的知識很豐富,具有重要的學科價值和社會價值,教師可以為學生播放鹽水動力車、海水電池、海水提取物質的工業生產流程的視頻及我國在海水的綜合利用上的探索過程等各類教學資源,引導學生深入感受化工生產流程的應用價值,從物質轉化和化工技術視角,建立起元素觀和程序觀,為學生發揮自己的智慧、思考海水的綜合利用提供教學生成的保障.

生成性教學是新課標要求下的一種教學模式,強調動態、開放與創造,在培養學生化學核心素養方面具有突出的作用.教師在教學中要不斷摸索和思考生成性教學的落腳點、著力點和突破點,讓生成式課堂真正助力學生深度學習、深化思維.

總而言之,學生是學習的主體,是發展中的人,是教學資源的生成者與構成者.教師在建構化學生成式課堂的過程中,要始終遵循這一基本理念,尊重學生作為學習主體的地位,平衡好生成與預設之間的關系,著力于發揮學生的主動性、積極性,從而真正巧用生成來建構起生機勃勃、精彩高效的高中化學課堂.