基于BB平臺的藥理學網絡課程在三年制藥學專業的建設與評價

梁翠茵，楊 紅，高春艷，聶珍貴，王 姝，王世全

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

近年來，網絡課程的研究與開發成為教育改革的熱點，醫學網絡課程以網絡教學為平臺，以遠程教育、同步異步教學、多向交叉互補為特點，具有極強的交互性、開放性、內容可不斷更新、信息可不斷增值等優點，可解決傳統教學中不易解決的問題，顯示出了強大的優越性。

首都醫科大學已于2007年引進了全球領先的在線教育供應商Blackboard公司開發的功能齊全、使用方便的Blackboard教學平臺（BB平臺），為開展網絡教學創造了良好的軟硬件條件。該平臺具備內容資源管理功能、在線交流功能、系統管理功能以及考核管理功能[1]。

藥理學是高等醫學院校藥學專業的重要基礎課之一，近兩年，基于BB平臺，首都醫科大學燕京醫學院建設了針對三年制藥學專業的藥理學網絡課程。

1 藥理學網絡課程的模塊設計

藥理學網絡課程包括11個模塊，分別是歡迎頁面、信息公告（用于發布教學動態信息如調課通知、在線測驗時間安排、課程討論通知等）、學習導航（包括課程定位及任務、目的要求、教學內容、教學方法及組織形式、教材與參考資料等）、課程內容（包括授課視頻、電子課件、電子教案）、實踐教學（包括實驗室安全、實驗教學大綱、實驗指導教材、實驗操作、實驗教學PPT課件、實習見習要求、實驗教學考核評價方案）、在線測試、課程相關詞匯（中英文詞匯）、案例分析（病例分析）、師生互動、資源共享、在線評價。

2 藥理學網絡課程內容建設

2.1 建設原則

2.1.1 強調以學生為主體的原則 通過主動探索，發現知識的結構和規律，合理分析并解決問題的過程是大學生構建知識體系的過程[2]。本門課程在建設的過程中，力圖以學生的視角選取學習內容，結合學生的學習興趣和心理特點豐富網絡課程資源，強調學生的參與意識。

2.1.2 強調互動的原則 通過網絡課程的互動平臺，使教和學能夠不受時間、空間的限制，具有極大的靈活性[3]。教師為藥理學網絡課程制作了教案、講稿、案例、習題等，學生根據需要進行學習，在自學過程中遇到疑點、難點問題時，通過討論區與教師或學生進行及時溝通，方便了師生之間的交流。教師把課程主題、課程內容和課程要求等內容根據學習進度實時發布到網上，并在教學過程中通過多種形式進行答疑、討論，獲得學生反饋，以便調整教學方法。通過在線作業和測試，教師可以了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題。

2.2 課程內容

（1）清晰導航結構。藥理學網絡課程以學習者為中心進行導航，將整個網絡課程的內容做成類似于樹形文件夾的鏈接樣式，每個目錄可以打開和折疊，通過點擊展開后的條目進入相應的頁面，具有直觀性、形象性、層次分明且可折疊的特點。各層展開后可以完整地看到網絡課程的內容體系結構。

（2）藥理學多媒體素材庫[4]。藥理學多媒體素材庫包括：①藥理學課程模塊：如課程簡介、教師隊伍、理論教學、實驗教學、網上學習、教學資源等；②視頻素材：精選有代表性的課堂教學實錄，制作成流媒體格式；③動畫：將常見教學手段難以描述清楚的重點難點內容制作成教學動畫；④文字：根據教材內容總結整理出簡明扼要的文字材料。

（3）實驗教學。藥理學網絡課程在實驗教學方面，不僅有對實驗儀器、器械、手術方法的文字及圖片介紹，還有經典實驗的教學視頻，學生可通過實驗前的預習和實驗后的復習理解實驗操作及相關的理論知識。另外，虛擬實驗還可使學生模擬實驗操作，達到鞏固知識的目的。

（4）師生互動板塊。藥理學網絡課程互動板塊主要配合課程內容和課程素材進行，包括：①課程通知：根據課程進展，動態地將課程作業、作業反饋、注意事項等通過公告的形式通知給學生；②藥理學作業：列出藥理學案例討論、用藥調查作業，學生以小組形式完成；③討論板：以論壇的形式進行，促進學生、教師之間的互動；④站內郵件：對某些問題進行深入討論。

（5）教學評價和學生反饋[5]。藥理學網絡課程的評價系統包括專家評價及學生評價。一是對網絡課程制作過程的評價，有利于改進和提高網絡課程的質量；二是對網絡課程的內容、方法、參考的效果進行評價，有利于教師及時改進教學內容、教學方法。另外，學生還可通過師生互動及時對網絡課程提出反饋意見。

（6）測評系統[6]。使用藥理學網絡課程的測試系統，可快速、多次、選擇性地進行自測。測試人可在第一時間知道正確答案和答題詳解。教師可從“成績中心”處獲得學生的成績信息，對易錯題、失分點等數據進行統計，及時了解學生對知識的掌握情況，以便隨時調整教學方案和進度。“測試單元”的使用不僅可以省去隨堂測驗占用的大量教學時間，也可以使教師從繁雜的試卷批改任務中解放出來，還能實現無紙化考試，一舉多得。

3 基于BB平臺的藥理學網絡課程在三年制藥學專業的應用

與評價

2012 年開始，我們對三年制藥學專業（2011級）進行了基于BB平臺的藥理學輔助學習，并進行了課程結束后的問卷調查和學期成績的對比（與2010級），見表1～2。

表1 三年制藥學專業藥理學網絡課程問卷調查（n=38）

表2 三年制藥學專業2011級與2010級學生期末成績對比（人）

結果顯示：通過藥理學網絡課程輔助教學，學生對基于BB平臺的藥理學網絡課程比較滿意，認為網絡課程的條理性較強，內容更新較快。通過網絡課程的輔助，學生的分析并解決問題的能力、自我反思能力、協作學習能力、溝通及總結能力均有所提高，學生也樂于分享自己的成果。對2011級學生與2010級學生的期末成績進行比較發現，2011級學生成績優良的人數明顯多于2010級（P＜0.05），且平均成績也明顯高于2010級（P＜0.05）。

4 結語

基于BB平臺的藥理學網絡課程教學，使學生隨時隨地獲得了課程相關資料及內容，感受到了數字化學習的便捷性，培養了三年制藥學專業學生的學習主動性，使其開闊了視野，提高了其綜合素質。但BB平臺僅僅是促進教學效果的一種途徑和方法，不能取代師生面對面的互動與交流[7]，還需要教師進一步對課程教學進行科學設計，不斷自我審視，發現并解決問題，提升教師教學能力。

[1]谷增軍.基于Blackboard教學平臺的網絡信息化教學環境構建[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：174-177.

[2]曹霞，劉國巍，付向梅，等.基于網絡視角的知識整合過程機理及仿真[J].科學研究，2012（6）：886-889.

[3]曹曉麗，安秀榮，林枚.基于網絡課程資源的交互式教學模式構建[J].職業教育研究，2012（12）：172-173.

[4]趙一梅.談課堂教學中學生資源的開發和利用[J].教育探索，2011（2）：85-87.

[5]孫曉譯，李向榮.基于BB平臺藥劑學網絡課程的搭建與探索[J].中國科教創新導刊，2013（1）：48-50.

[6]祁秀玲，陳俊榮，于永軍，等.高職藥學專業藥物制劑技術精品課程建設與思考[J].教育論壇，2011，8（3）：108-110.

[7]李克東，謝幼如.高校網絡課程建設與應用的質性研究[J].開放教育研究，2011（1）：16-17.