淺析中職衛(wèi)校解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的重要性

蘭 洪

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547021）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)健康要求越來(lái)越高，而醫(yī)學(xué)在快速發(fā)展的同時(shí)，也給社會(huì)帶來(lái)不少問(wèn)題，其中最為明顯的是生物醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)人文之間的失衡越來(lái)越明顯。目前，醫(yī)者漠視生命的事例屢見(jiàn)不鮮，折射出醫(yī)師醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的缺失；患者威脅、攻擊醫(yī)師的報(bào)道不斷，則反映了醫(yī)患矛盾正在加劇。因此，如何培養(yǎng)出讓群眾滿意的醫(yī)學(xué)人才，就成了亟待解決的問(wèn)題。我校解剖實(shí)驗(yàn)教師將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育有機(jī)融合，使解剖學(xué)成為一門專業(yè)與人文相互滲透的課程，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，改善了醫(yī)患關(guān)系，收到了良好的效果，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從我校2012級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組人數(shù)分別為49人和50人，平均年齡分別為18.7歲和19.1歲，中考成績(jī)無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)分兩輪進(jìn)行。

（1）第一輪：實(shí)驗(yàn)組：在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，把學(xué)生的人文素質(zhì)教育當(dāng)作實(shí)驗(yàn)教師的主要責(zé)任之一，并作為教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行考核。具體做到以下幾點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)解剖所用捐體標(biāo)本對(duì)學(xué)生進(jìn)行“尊重遺體，關(guān)愛(ài)生命”教育，突出醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生在今后臨床工作中尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)患者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②組織學(xué)生參加對(duì)已簽署“遺體捐獻(xiàn)”重癥患者的護(hù)理工作；參與有“遺體捐獻(xiàn)”意愿患者的日常照料并交流等。③實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要求學(xué)生自己搬運(yùn)尸體、清理尸體，打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，克服對(duì)尸體恐懼和厭惡的心理[1]。④在上解剖實(shí)驗(yàn)課前，師生共同向“遺體”默哀，表示尊重和感恩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、不忘捐獻(xiàn)遺體者、救死扶傷的職業(yè)精神。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為主。兩組教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)完全一樣。

（2）第二輪：兩組交換，即原實(shí)驗(yàn)組為對(duì)照組，原對(duì)照組為實(shí)驗(yàn)組，分別實(shí)施以上兩種教學(xué)模式，學(xué)時(shí)、教材、教學(xué)內(nèi)容均相同。

1.3 效果評(píng)價(jià)

每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，兩輪實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。兩次考核的形式、內(nèi)容及監(jiān)考教師等均由教務(wù)科指定，任課教師及實(shí)驗(yàn)教師不參與。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容是教學(xué)對(duì)象對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較

第一輪兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)組49人，平均成績(jī)96.38分；對(duì)照組50人，平均成績(jī)67.63分，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.584，P<0.01）。第二輪兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)組50人，平均成績(jī)97.28分；對(duì)照組49人，平均成績(jī) 78.21分，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.383，P<0.01）。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查比較

兩輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的99名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷99份，收回有效問(wèn)卷98份，有效問(wèn)卷回收率為98.99%。

2.2.1 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià) 希望在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有82人，占83.67%；認(rèn)為占用授課時(shí)間，不希望融入的有10人，占10.20%；無(wú)所謂的有6人，占6.13%。希望融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的學(xué)生明顯較多（χ2=133.65，P<0.01）。

2.2.2 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的影響 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的影響較大，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有較大意義，詳見(jiàn)表1。

表1 解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的影響[n（%），人]

3 討論

3.1 融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育能提高教學(xué)質(zhì)量

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，很多醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)都來(lái)自于解剖學(xué)，而進(jìn)入中職衛(wèi)校就讀的學(xué)生很多都是初中畢業(yè)生，他們對(duì)自己將來(lái)沒(méi)有明確定位，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上解剖學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)、抽象復(fù)雜，因此，學(xué)生普遍反映解剖太難學(xué)、不理解等，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生一入校就接受醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，知道捐體標(biāo)本來(lái)之不易，懂得尊重死者、關(guān)愛(ài)生命，從而堅(jiān)定救死扶傷的信念，并因此認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，使解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較大提高。

3.2 融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育能提高課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教師授課比較枯燥，學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教師就迫不及待地傳授知識(shí)，認(rèn)為只要傾心去教就行，殊不知如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性，教師就是講得再好、灌輸?shù)迷俣嘁彩菬o(wú)用的。而融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，通過(guò)學(xué)生自己搬運(yùn)、清理尸體，從而克服對(duì)尸體的恐懼心理，可培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、不忘捐獻(xiàn)遺體者、博學(xué)精技、救死扶傷的職業(yè)精神，使學(xué)生明白將來(lái)所從事職業(yè)的重要性及責(zé)任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使課堂教學(xué)效果大大提高。

3.3 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，改善醫(yī)患關(guān)系

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是國(guó)家為農(nóng)村基層醫(yī)療事業(yè)而開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后要到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、衛(wèi)生所從事最基本的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，因此，學(xué)生素質(zhì)的高低直接影響到對(duì)基層群眾的服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生一進(jìn)校門就接受醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，使其整體素質(zhì)得到大幅度提高，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中做到“急患者之所急、痛患者之所痛”，才能真正取得患者的信任，減少醫(yī)患矛盾，改善醫(yī)患關(guān)系。

[1]趙振富，金哲，謝苗，等.解剖學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重要性[J].解剖學(xué)研究，2012，24（5）：385-386.