注重適時引導 構建實效課堂

孫恒銀

【摘 要】有效的引導對于激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的創新能力、表達能力和思維能力都具有非常重要的作用。

【關鍵詞】小學數學；實效課堂；有效構建；適時引導

一、問題疑點引導，激發學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育效果很大程度取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂，效果倍增；情緒低落，則效果甚微。”對于學生學習興趣的培養和激發，我們必須在平常的教學中去挖掘創新因素充分調動學生的好奇心，喚醒學生的思維，激發學生的興趣。在課堂導入時可采用故事引入、猜測謎語、巧設懸念、設疑質疑、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣。在課堂教學中，可利用操作激趣、模擬表演、舉辦辯論賽、爭當小老師、解決生活中的數學問題、多媒體課件輔助教學等形式激發學生的學習興趣。

例如，我在教“年、月、日”時，先講了一個故事：“小紅今年7歲，她的表哥小明從出生到現在只過了三個生日，你們猜猜小明今年幾歲了？”有的學生隨口應道：“3歲。”一想又不對，小紅今年7歲了，表哥怎么才3歲呢？同學們面面相覷。就在他們迫切需要解決問題時，我跟他們講，這里藏著一個秘密，進而引入新課。學生帶著疑問學習，學習動力更足，一節課，同學們學得津津有味。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。

二、有效學法引導，提高學習能力

教育家呂淑湘說：“教學、教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子”。過去我們常問學生的一句話是“你學會了”嗎？如今我們要問的是“你會學了”嗎？這是教育本身質的飛躍。要培養新時代學生的數學素養，教師在教學過程中要注重學習方法的指導。為學生的認識發展提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣，充分發揮教師的引導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用，使學生不僅“學會”，而且“會學”。

例如：教學《圓的周長》時，我先用鐵絲做了一個圓，讓學生求出它的周長。學生說可以把鐵絲拉直就能求出它的周長。接著，我又在黑板上畫上一個圓，讓學生測量其周長，學生當時束手無策。我啟發學生把圓和正方形進行類比：正方形的周長與什么有關？周長是邊長的幾倍？圓的周長可能與圓的什么有關？然后讓學生拿出自己準備好的圓片、細線等實物，引導學生測量出必要的數據并進行計算，看是否能找出規律。在教師的引導下，學生經過動手實踐、自主探究，發現圓的周長是直徑的3倍多一些。這節課，老師創設了一系列的極富啟發性和挑戰性的問題情境，在學習方法上進行引導，指導學生自己在實踐中一步步探究出圓周長的計算方法，逐步培養學生從想學、學會到會學的能力。

三、重難點處引導，促進知識理解

重難點是一節課的核心和精華所在，同時也是構建數學模型的關鍵。一節課是否成功，主要是看有沒有突出重點，突破難點。小學數學教材中每章節知識都有重難點，并且一些知識的重點往往也是難點。對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，教師要順應兒童思維的發展規律靈活引導，我在學習的重難點處引導時注意了：①以舊知識為生長點，突出重點，突破難點；②動手操作，強化感知，突出重點，突破難點；③引導學生初步運用觀察、分析 、判斷、聯想等方法進行推理。

例如，在教學《圓錐的體積》時，我出示等底等高的圓柱、圓錐容器各一個，讓學生觀察，這兩個物體有什么相同點？（等底等高），接著問：“它們的體積相等嗎？”（不相等）再問“既然不相等，那么他們的體積有什么關系？”先讓學生猜測，然后分組實驗，指導學生把圓錐容器裝滿水倒入圓柱容器中，看一看幾次能倒滿？通過操作，學生很快發現：圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。這樣通過教師的引導，學生動手操作能對所學內容記憶深刻，突破了教學中的重難點。

四、轉角彈性引導，拓展思維能力

數學是思維的體操，數學教學是數學思維活動的教學。數學思維是數學教學的靈魂，是數學學科教育與其他學科教育的本質區別。《數學課程標準（2011年版）解讀》指出：數學思考是數學教學中最有價值的行為，題型模仿，類型強化，技能操練固然在教學中需要去做，但如果這些措施離開了數學思考，也只能是無效行為。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。但學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，造成學生無從入手，苦于“山窮水盡疑無路”，這就是思維的障礙點。此時教師應適時地加以疏導、點撥，分析教學內容，著力引導學生拓寬思路，豐富學生想像力，促進學生思維轉折，形成新思路，并以此為契機促進學生思維發展，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，教師要能認真傾聽，隨機應變，獨具一雙慧眼，當學生回答正確卻不充分時，教師要補充另外的信息適時引導，或者追問引出更深層次的問題。讓我們注重引導走向高效課堂，使有效的數學課堂引導成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

【參考文獻】

[1]張秉強；如何提高小學數學教學的實效性[J]；上海教育；2013.9

[2]林麗霞；適時引導追求高效小學數學課堂[J]；小學教學研究；2013.11

（作者單位：山東省成武縣教研室）endprint