師生共建型課堂吸引力與創造力的探討

北京市農廣校“文化駐鄉”工程自2010年實施以來，進村駐鄉開辦文藝中專班，實現了13個郊區縣全覆蓋。文藝中專班用文藝的感染力激發老百姓學科學的熱情，追求幸福生活的渴望以及樂觀向上的人生態度，走出了一條文藝與科技融合、文藝嫁接產業的新型職業農民培養之路。

聚焦北京市大興區瀛海鎮南海家園社區服務中心的農廣校文藝中專班課堂：社區居民在教師的啟發下隨著音樂即興舞蹈，感受著身心合一帶來的自我認知提升與慣性行為突破；在融合聲樂、舞蹈、詩朗誦等多元素的情境劇創作表演中，享受藝術創作帶來的樂趣；在形體基本功訓練中，體悟身姿挺拔構建起的自信。人群中，一位年逾古稀的老大爺正有板有眼地練習著芭蕾七位手……這些讓城市居民聽起來都新鮮的事兒，在新農村文藝中專班的課堂上生動地發生了。這些新鮮事兒折射出一種全新的教學模式——師生共建型課堂的吸引力與創造力。筆者從如下幾個方面闡釋該模式“以人為本科學施教”的內涵。

一、師生共建型課堂的師生關系與角色定位

（一）師生共建型課堂重新定義師生關系

師生共建型課堂模式下的師生共同組成一個具有共同學習目標、知識共享、平等交流的學習團隊，成員圍繞相關知識點，發表各自的觀點，貢獻知識儲備與經驗積累，在教學相長、互通有無的氛圍中分享學習的樂趣與達成學習目標的成就感。

師生共建型課堂切實貫徹了“以人為本科學施教”的理念，顛覆了教師“一言堂”的傳統模式，變教師的“獨角戲”為學員參與的“大合唱”，課堂成為一個民主公平、充滿生機的探索平臺，師生雙方的知識儲備在高度共享中產生新的理論成果和實踐經驗。

（二）師生共建型課堂模式下教師的角色定位

在傳統課堂中，教師角色定位為知識的傳播者，對講什么、如何講，有絕對的決策權；而在師生共建型課堂模式下，教師的角色是一個學習團隊的領航人，其主要職能：一是學習目標的制訂者，為學習團隊設定科學的學習目標與學習進度；二是團隊文化的建設者，為學習團隊營造創新、民主的交流風氣、終身學習的良好氛圍；三是學員潛質的挖掘者，在教學過程中掌握每位學員的特點、專長和心理狀態，進行點對點的激活，提升學員自我認知能力，挖掘其潛在能力；四是在對整個學習團隊成員貢獻出的知識資源進行系統梳理、整合、提升的基礎上，實施反哺式的知識導入。下面可以通過筆者的一個“反哺式”知識導入教學案例來理解具體的操作流程。

形體舞蹈《呼倫貝爾大草原》是筆者在師生共建型課堂上創作的形體訓練小品。整段舞蹈的動作元素均取自學員即興舞蹈練習時隨興舞出的動作元素，經由教師進行動作藝術化處理、舞蹈意境統合以及起承轉合鏈結后創編完成。學員學習本段舞蹈時有了全新的體驗。有學員邊練習邊感慨：“我根本沒有想過自己也能跳舞，更別說和老師共同創作舞蹈了。這舞跳起來就是有感覺、有情緒！”

可見，反哺式知識導入教學模式一方面帶給學員參與教學創作的學習體驗，另一方面對教師在教學過程中對來自學員的知識資源的利用與提升能力提出要求。

（三）在師生共建型課堂模式下學員角色心理的轉變

師生共建型課堂賦予學員“學習團隊”成員的身份后，學員不會感到教師的壓迫感，表達觀點及知識訴求的欲望增強，自覺、積極地參與到教學過程中，貢獻知識儲備、思維角度，為教師搭建教學的基礎平臺，從而使課堂的教學資源更加豐富。

二、師生共建型課堂的吸引力源于對師生雙方潛能的釋放

師生共同構建課堂，切實貫徹了以人為本科學施教的理念，課堂對師生雙方均產生了強大吸引力：

1. 教師享受創作教學的樂趣

對于教師來說，師生共建型課堂的教學是一個創作過程，與傳播式教學不同，創作式教學是在對學習團體知識資源提取、融合、升華后再反哺導入。筆者的切身體會：整個教學過程處于高度的興奮狀態，在積極調動自身的知識儲備的同時，努力挖掘學生的智慧，在知識資源之間創建鏈結。課堂充滿著各種新奇的想法，教師需要在學習目標的指引下，進行積極思考與創作，樂趣無窮，創意無限。

2. 學員享受自我認知、自我挖潛、自我完善的成就感

學習團隊營造的創新、民主交流的文化氛圍，充分挖掘了學員的潛質，使學習過程成為學員自我認知、自我挖潛、自我完善的過程。

三、師生共建型課堂的創造力源于對師生雙方的創新思維的激活

師生共建型課堂不僅是出于教學相長機制考慮，更是對培養學員的創新力具有重要的意義。學習團隊成員不同的實踐經驗與知識儲備，互補促成了個人知識體系的多元化發展，學員開始多角度思考問題，有助于其思維能力的提高和創新能力的培養。師生共建型課堂每節課都匯聚創意、創新，創作就是學習，學習就是創作，師生投入地享受創作帶來的樂趣。有學員表示，“以前我們都沒有這方面意識，從這個課堂我們開始談論、理解、享受藝術”。

四、師生共建型課堂的文化建設

文化建設支撐著師生共建型課堂的核心內涵。創新、民主交流、相互學習等積極的學習文化形成強大的集體凝聚力，并使課堂產生了強大的創造力。教師對團隊文化建設有決定性影響，引領文化建設走上正確的道路。

1. 滲透創新意識

教師鞭策和鼓勵學員提高自身創新能力，在教學中設計開放的作業項目，敏銳捕捉學員創新觀點與作法，并作出及時的肯定。

2. 建設平等民主的交流風氣

營造寬松開放的學習氛圍，實現成員之間的平等交流，賦予個人發表觀點的權力及展示學習成果的機會。讓不同的思想在民主的氛圍中激烈碰撞，產生創新的火花。

3. 使相互學習理念深入人心

在師生共建型課堂模式下，學習團隊要形成相互學習機制。在廣泛民主的交流平臺中，團隊成員知識儲備形成內部資源被充分利用。在此機制下，教師需要不斷更新知識體系，打破自身的思維定式，學員需要自覺學習新內容擴充知識結構。

4. 弘揚競爭合作精神

通過學習競賽、成果展示等形式，促進團隊成員間的良性競爭，激發學習熱情。

師生共建型課堂擁有獨特的課堂文化，形成了寶貴的無形資產。一位75歲的學員曾說：“課堂帶給我前所未有的感受，它貼近生活、貼近群眾、貼近實際。課堂沒有任何壓迫感，我們都盼著上課的時間。”

筆者從如何激發學員潛質、提升農廣課堂吸引力出發，通過不斷的思考與實踐，逐步勾勒出了師生共建型課堂的雛形，并對其內涵作了如上分析。事實上，師生共建型課堂表現出的吸引力與創造力是筆者始料未及的。望能與更多的農廣一線教師共同探索師生共建型課堂在多學科、多領域的應用。

北京市農業廣播電視學校 許 璇endprint