大學生創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)意愿影響效應的研究

□殷紅春 李銀雙 白彥壯

[天津大學 天津 300072]

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)業(yè)教育成為越來越熱的話題，教育理論界對創(chuàng)業(yè)教育的研究也取得了初步成效。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是開展創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽形式豐富，吸引了很多在校大學生參與其中。大多數(shù)學生都認同創(chuàng)業(yè)活動，但是有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)卻相對較少。本文以天津市高校大學生為分析對象，旨在探討大學生創(chuàng)業(yè)活動對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應，以期為提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論參考。

一、相關研究綜述

創(chuàng)業(yè)教育通過研究、模擬演練，培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識、創(chuàng)業(yè)精神和實干精神，使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強創(chuàng)業(yè)意識，為自主創(chuàng)業(yè)打基礎、做準備[1]。開展大學生創(chuàng)業(yè)活動是目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑和有效方式[2]。許多高校的創(chuàng)業(yè)活動是結合創(chuàng)業(yè)計劃競賽進行的，通過制作創(chuàng)業(yè)計劃書，模擬企業(yè)人力、物力、財力的全面管理，將整個創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容完整展現(xiàn)出來。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是將學習研究、教育、模擬演練相結合起來的綜合性活動。以往學者對創(chuàng)業(yè)活動的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展現(xiàn)狀、支持政策、活動生命周期等方面。如黃藤調(diào)研分析了陜西民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)活動的行業(yè)分布；楊聲根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀分析了創(chuàng)業(yè)活動的四大瓶頸并提出了相應對策；胡金秀認為高校大學生創(chuàng)業(yè)活動可以分為孕育期、嘗試期、發(fā)展期、成熟期、衰退期五個周期。創(chuàng)業(yè)活動重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升實踐經(jīng)驗[3]。本文研究的創(chuàng)業(yè)活動是狹義上的創(chuàng)業(yè)活動，主要指大學生創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍以及模擬創(chuàng)業(yè)競賽等。

創(chuàng)業(yè)能力不僅包括認知活動的范疇，還應包含情意活動的范疇，也包括成功開展創(chuàng)業(yè)活動所需的各種能力[4]。創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實踐活動密切聯(lián)系，直接影響創(chuàng)業(yè)教育的完成。吳旭東從外語交際能力的角度出發(fā)，研究了我國學生外語能力自評對交際意愿的影響，研究表明我國學生的交際能力自評與交際意愿直接相關。對創(chuàng)業(yè)能力概念的研究是復雜的，目前學界普遍采用自我效能或自我評估的方法定義。自我效能是通過測度個體在創(chuàng)業(yè)過程中是否有完成各項任務、承擔各種角色的信念來評判創(chuàng)業(yè)能力自我評估是由創(chuàng)業(yè)者自我評估完成具體創(chuàng)業(yè)行為所具備的能力[5]。本研究對創(chuàng)業(yè)能力采用自我評估的方式定義，將創(chuàng)業(yè)能力概括為學習創(chuàng)新能力、堅韌性、風險承受能力、資源獲取能力、合作性和領導力六個維度。

Oosterbeek認為創(chuàng)業(yè)意愿提供了一種很好地理解和預測創(chuàng)業(yè)行為的工具。創(chuàng)業(yè)意愿雖然與實際創(chuàng)業(yè)行為不是一一對應的，但是在某種程度上能催生立即的創(chuàng)業(yè)行為，因而創(chuàng)業(yè)意愿成為預測未來創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生與否的一項重要指標[6]。我國對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素分析方面。研究表明多數(shù)人有創(chuàng)業(yè)意愿，但是有創(chuàng)業(yè)行為的人卻占有極少的比例[7]。對創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究主要包括個人特征對創(chuàng)業(yè)意愿的影響、創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響、社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響等[8]。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，且創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，但是大學生創(chuàng)業(yè)活動對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度還有待研究。本文旨在定量分析我國高校大學生創(chuàng)業(yè)活動與其創(chuàng)業(yè)意愿的結構關系和影響效應，以期豐富高校創(chuàng)業(yè)教育研究，為提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論支撐和實踐指導作用。

二、研究假設與概念模型

（一）研究假設

H1：大學生創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響；

H2：大學生創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；

H3：大學生創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；

H4：大學生創(chuàng)業(yè)活動通過創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接顯著影響。

（二）概念模型

基于以上理論，本研究建立了創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿三個潛在變量的結構方程模型（SEM），每個潛在變量都分別解釋其相應的外顯變量因子。創(chuàng)業(yè)活動主要解釋了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)類競賽3 個外顯變量；創(chuàng)業(yè)能力主要解釋學習創(chuàng)新能力、堅韌性、風險承受能力、資源獲取能力、合作性和領導力6 個外顯變量；創(chuàng)業(yè)意愿解釋意向表達、行為表達2 個外顯變量。基于上述理論假設，提出如下概念模型，見圖1。

圖1 創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿的假設關系模型

三、研究設計

（一）樣本與數(shù)據(jù)

本次調(diào)研選擇天津市內(nèi)22 所高校，采用分層抽樣的方法，面向主體是大學本科生，共發(fā)放問卷2300份，回收有效問卷為2017 份，對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)活動開展狀況、創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

圖2 樣本基本信息情況

如圖2所示，樣本中女生比例56.4%，男生43.6%，基本持平；年級從2008級到2012級均有分布；生源地來自城市的學生較多，占58.1%，其余為農(nóng)村；學科涉及哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學等13個門類（如圖3）。

圖3 樣本學科門類分布

在畢業(yè)后的打算方面，畢業(yè)即選擇創(chuàng)業(yè)的同學有6.2%，選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的同學高達28.1%，最終選擇創(chuàng)業(yè)的同學共計占到了總人數(shù)的34.3%。可以看出，在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿相對較低。

圖4 大學生畢業(yè)去向選擇

（二）信度和效度檢驗

用SPSS18.0對每一個潛變量的觀測指標分別采用主成分因子分析并進行正交旋轉，各題項在相應變量上的因子載荷如表1所示。

表1 潛變量的信度和效度分析

從主成分分析結果看，各變量以及各變量的測量指標的因子載荷都在0.60 以上，除了創(chuàng)業(yè)意愿的行為表達這一觀測量的因子載荷在0.60 以下，但其值也大于0.50，接近0.60，這說明潛在變量提取適當。各變量的組合信度也都顯示了較好的信度水平，說明量表有較好的內(nèi)部一致性。各變量的平均方差抽取量（AVE）也都達到了0.50 以上水平，說明量表有較好的收斂效度。

四、模型擬合及結論分析

（一）模型擬合

由結構方程模型可知，RMSEA（漸進殘差均方和平方根）、AGFI（調(diào)整后良性適配指標）、GFI（適配度指數(shù)）都無法滿足要求，根據(jù)Modification Indices提示，增列誤差變量間的共變關系，得到修正后的模型擬合結果如圖5所示：

圖5 模型假設檢驗結果

整體適配度卡方統(tǒng)計量為136.216，自由度為50，顯著性概率p=0.000<0.05，達到0.05顯著水平，拒絕虛無假設，表示路徑分析的假設模型與實證數(shù)據(jù)無法契合。而RMSEA=0.071<0.080，AGFI=0.905>0.900，GFI=0.939>0.900，卡方自由度比值=2.724<3.000，達到假設模型可以接受的標準，表示假設因果模型度與樣本數(shù)據(jù)的適配度佳。

表2給出了模型各參數(shù)的估計結果，詳細報告了各變量間的系數(shù)估計值、標準化系數(shù)、系數(shù)估計的標準差、C.R檢驗統(tǒng)計量及其顯著性水平。估計結果按變量間的關系層次分類，如潛變量之間的效應位于表2前三行，分別顯示了各潛在變量與創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)能力間的效應關系；從表的第四行開始顯示各潛在因子與外顯變量間的效應關系。為使模型能夠識別，一些外顯變量的路徑系數(shù)被設定為1。待估計的14組系數(shù)都達到了顯著性水平，13組系數(shù)都達到了p＜0.01的優(yōu)良標準。

表2 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素結構方程模型的估計結果

（二）結論分析

由模型擬合結果可以得知，研究假設H1、H2、H3都得到驗證，創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正向影響，其直接效應大小為0.13，間接效應大小為0.12，總效應為0.25。

首先，創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)能力有顯著影響，影響大小為0.57，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開設創(chuàng)業(yè)實踐基地、模擬創(chuàng)業(yè)競賽等大學生創(chuàng)業(yè)活動，在理論教學和實踐中能不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用較不明顯，路徑系數(shù)僅為0.21，這說明創(chuàng)業(yè)能力的提升并非是增強創(chuàng)業(yè)意愿的最佳途徑。即使擁有創(chuàng)業(yè)所需的技能，但面對創(chuàng)業(yè)所承擔的壓力和風險，大學生更傾向于選擇一份相對穩(wěn)定的職業(yè)[9]。本文結論還得出創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用也較不明顯，影響效應為0.13。這與現(xiàn)實情況也是相符的，大學生創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生與高校創(chuàng)業(yè)教育、自身創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)扶持政策都有密不可分的關系。

（三）政策建議

目前，大學生創(chuàng)業(yè)活動是我國高校創(chuàng)業(yè)教育最基本、最主要的形式，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。基于上述研究分析，可以更加明確要提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿高校還應該做到：第一，加強創(chuàng)業(yè)宣傳教育，繼續(xù)踐行創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結合的教育形式，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好基礎[10]。第二，切實從大學生角度考慮，解決大學生創(chuàng)業(yè)過程中的困難，完善創(chuàng)業(yè)初期的扶持政策以及后期的資源保障政策，為大學生創(chuàng)業(yè)排除后顧之憂。第三，轉變教育模式，由應試教育向素質(zhì)教育轉變；完善教師選拔制度，提高創(chuàng)業(yè)師資水平；改變教育教學方式，結合各個學院特色，開展科學有效的創(chuàng)業(yè)教育學科課程。從根本上提高我國高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)行為。

五、總結與展望

近年來，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育已取得顯著成效，主要形式集中在創(chuàng)業(yè)活動的開展上，但是真正走上創(chuàng)業(yè)道路的大學生仍在少數(shù)。究其原因，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的先導，如何提高創(chuàng)業(yè)意愿成為研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要問題。本文研究發(fā)現(xiàn)，高校開展創(chuàng)業(yè)活動能夠顯著提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，這說明大學生能夠在不同形式和內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)活動中不斷鍛煉和提高創(chuàng)業(yè)所需的各項能力。創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響較不明顯，這與創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素以及影響機理的復雜性是有關系的，這也反映出大學生創(chuàng)業(yè)較為理性。創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)意愿的影響較不明顯，這與目前高校創(chuàng)業(yè)活動開展的有效性以及創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)的重視程度和教育傾向性是有密切關系的。以上研究結論啟發(fā)政策制定者、實踐者不僅要重視實踐能力的提升，也應該注重理論知識的培養(yǎng)，還應該在政策支持、教育的根本變革等方面下足功夫，提升創(chuàng)業(yè)意愿，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，為推動社會經(jīng)濟發(fā)展、解決個人就業(yè)等一系列問題做好充分的準備。

由于創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素眾多、影響機理復雜，今后的研究還可以從高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)動機等多方面入手，探討創(chuàng)業(yè)意愿的其它影響因素，進而可以建立研究模型，探究眾多影響因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響機理，找出影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵，提出有針對性和可行性的對策，提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，從而為培養(yǎng)我國高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論指導，為創(chuàng)業(yè)政策的制定提供實證參考。

[1]李靜薇.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究[D].天津:南開大學,2013.

[2]孫淵.基于小世界網(wǎng)絡的大學生創(chuàng)業(yè)活動網(wǎng)絡分析[J].未來與發(fā)展,2012(1):64-67.

[3]陳燕.高校創(chuàng)業(yè)教育的再思考[J].江蘇高教,2012(6):107-109.

[4]熊素蘭.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的影響研究：意愿與能力[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學,2010.

[5]PILLIS E,REARDON K.The influence of personality traits and persuasive messages on entrepreneurial intention:A cross-cultural comparison[J].Career Development International,2007,12(4):382-396.

[6]KRUEGER N E,REILLY M D,CARSRUD A L.Competing models of entrepreneurial intentions[J].Journal of Business Venturing,2000,15(5-6):411-432.

[7]熊景維.高校學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及學生的創(chuàng)業(yè)障礙認知研究——基于SEM模型和LAC方法的分析[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2013(1):129-135.

[8]ENGLE R L,DIMITRIADI N,GAVIDIA J V,et al.Entrepreneurial intent:A twelve-country evaluation of Ajzen’s model of planned behavior[J].International Journal of Entrepreneurial Behaviour&Research,2010,16(1):35-57.

[9]吳和清,涂國平,黃曉輝.試論大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)——基于大學生創(chuàng)業(yè)意識的實證研究[J].中國大學生就業(yè),2014(2):23-27.

[10]鄧淇中,周志強.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014,5(1):33-35.