案例式教學(xué)在獨立院校運用研究

□文/王雙燕

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院 河南·新鄭）

引言

隨著高等教育的改革不斷深入，教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育不斷大眾化的過程中，普通高校的師資力量與社會力量相結(jié)合、以新模式、新機制辦學(xué)的獨立學(xué)院發(fā)展十分迅速，已經(jīng)成為我國高等教育非常重要的一種辦學(xué)形式。目前，我國已經(jīng)有超過300所的獨立院校，獨立院校的師資水平不斷提高，招生規(guī)模也在不斷擴大。因此，越來越多的高中生畢業(yè)后進入獨立學(xué)院接受高等教育。獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量成為教育界普遍關(guān)注的焦點問題。

一、獨立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況

獨立學(xué)院所招的學(xué)生與普通高等院校的學(xué)生年齡相仿，學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，學(xué)習(xí)背景相同，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱一些，報考的是高考第三批。因此，獨立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)問題成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因。

通過對所在院校的學(xué)生的觀察分析以及深度訪談，發(fā)現(xiàn)獨立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點：

（一）學(xué)習(xí)能力比較差。獨立院校的學(xué)生相對于本科一二本的學(xué)生來說，接受知識的能力相對來說比較差。尤其對于經(jīng)管、英語、法學(xué)這些文科學(xué)生來說知識的理解是比較欠缺的。同時，由于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語一些基礎(chǔ)學(xué)科比較困難。不僅僅是學(xué)習(xí)能力不足的原因?qū)е逻@些學(xué)生的理解困難、意志力以及學(xué)習(xí)的興趣也很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的好壞。獨立院校相對于普通高校來講，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不是十分強烈，導(dǎo)致一部分學(xué)生容易受周邊學(xué)生不學(xué)習(xí)氛圍的影響，也容易受到外界社會的影響，漸漸就會失去自我控制能力。

（二）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。有一大部分自制力比較強的學(xué)生還是比較熱愛學(xué)習(xí)的。但是在學(xué)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)的原因，學(xué)習(xí)效率不是很高，久而久之影響自身的情緒，也會影響與他人的人際關(guān)系。一般這種情況在考試前夕表現(xiàn)得特別明顯，有一半以上的人會出現(xiàn)焦慮，不安，自己給自己壓力。有很多人都形容獨立院校的學(xué)生是“人際中的強者，專業(yè)中的弱者”。這其實也獨立院校的招生范圍以及獨立院校的學(xué)校文化分不開的。獨立院校豐富精彩的校園生活，造就了學(xué)生活潑外向的社會人性格。更接近社會，也就與社會人的特點也有一定的相似性，比如學(xué)習(xí)的動力不足等。

目前，獨立學(xué)院對人才的定位是應(yīng)用型高級專門人才。與普通高校學(xué)生相比，他們具有較強的動手操作能力和應(yīng)用技術(shù)能力。因此，獨立學(xué)院的教學(xué)方式應(yīng)側(cè)重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。針對獨立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生學(xué)會動腦分析、動手寫作、動嘴演講的能力是比較可行的教學(xué)方法。因此獨立院校講師的課堂教學(xué)要將理論與實踐相結(jié)合，將理論知識的講解引入到實際的操作和現(xiàn)實生活中去，在能力的培養(yǎng)和提高的同時不斷積累知識。案例式教學(xué)法這一新型的教學(xué)方法非常適用獨立院校的教學(xué)。

二、案例式教學(xué)的含義

案例教學(xué)法最早是在1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長提出的。他說每一個法律的演化都是通過眾多案例的取得發(fā)展而來的，即要想科學(xué)有效地掌握這些法律最好的途徑就是學(xué)習(xí)包含這些原理的案例。漸漸地案例式教學(xué)成為法學(xué)、工商管理等專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)方法。

所謂案例教學(xué)法是一種“體驗式”的教學(xué)方式，它以事實發(fā)生的經(jīng)典案例為基本教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在對案例的情景分析中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。簡言之，就是通過一個具體案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情景進行討論的一種教學(xué)方法。通過案例作為教學(xué)的媒介，不同于以往的教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有鮮明的實踐性，從學(xué)生日常生活和社會生活中選取案例，整個過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，按照個人或者小組的形式進行。案例式教學(xué)采用“案例-理論-案例”的方式，以案例為出發(fā)點，落腳于案例，學(xué)習(xí)理論是中心環(huán)節(jié)。通過案例把握如何能夠更有效地獲得知識。案例式教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生能力放在比獲得理論知識更為重要的位置，學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)獲得的知識會隨著時間空間的推移而過時改變，而針對實際案例學(xué)習(xí)獲得的能力則能讓學(xué)生終身受益。

三、案例式教學(xué)的運用過程

（一）選取案例。案例的選擇是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。案例在該種教學(xué)方法中不是作為理論的例證進行使用的，而是整個課堂圍繞案例進行講解，案例是課程的主要內(nèi)容，將課本知識完全與案例相融合，通過案例的講解將課本的基礎(chǔ)理論知識有機地結(jié)合起來，一般是討論外加講授的方式，因此案例的選取很重要。案例可以由學(xué)生自行準(zhǔn)備。一般是正式討論前1～2周的時間，讓學(xué)生開始收集關(guān)于某個方面的信息，進行初步的探索，初步了解案例中問題的原因，并作一些思考。這種對學(xué)生搜集信息，對知識的理解，要求程度比較高，不然找到的案例對課程實施案例式教學(xué)幫助不大。因此，在實施案例式教學(xué)的前期，一般都是老師在正式集中討論的前兩周，把大家要討論的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀案例中的材料，查閱必要的資料和圖書，搜集相關(guān)的信息，并積極地進行思索，初步在大腦中形成關(guān)于此案例問題的原因，并進行簡單分析思考有哪些解決的方案。老師也可以在這個階段給學(xué)生們列出一些思考題，讓學(xué)生們有針對性地開展準(zhǔn)備工作。選取的案例要具有以下特性：（1）案例的典型性。在教學(xué)的過程只有選擇比較經(jīng)典的案例，這些案例涉及問題比較全面，也比較具有代表性，這樣才能夠使得學(xué)生得到更多的啟發(fā)，也能夠讓他們在實際運用過程中舉一反三，這樣將會大大提高學(xué)生以后進入工作過程中分析問題的能力。以工商管理跨國并購課程為例，最經(jīng)典的跨國并購的案例就是中國聯(lián)想并購IBM事件，無論是從與美國海外投資委員會談判成功，規(guī)避國家安全的設(shè)置到融資結(jié)構(gòu)安排，以及并購成功后的文化整合，人事整合都是以后中國企業(yè)進入美國進行并購需要借鑒的經(jīng)驗。（2）案例的準(zhǔn)確性。主要有兩方面的含義。一個是指案例本身一定是真實存在的案例，教師不能自己杜撰案例。另外，案例的準(zhǔn)確性還指案例的選取一定是要圍繞知識點進行選取的。偏離知識點的案例沒有實際的理論意義和實際意義。（3）案例的啟發(fā)性。案例式教學(xué)是通過一個個具體案例的思考，來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是要培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題，邏輯思考，回答問題的能力，并希望通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。因此，選案例問題的選取一定要有助于啟發(fā)學(xué)生思考能力。

（二）小組討論。一般是上課正式討論之前分好小組，上課之后各個小組成員直接坐在一起進行討論。

小組成員的設(shè)置一定要多樣化，包括男女分開，內(nèi)向型的和外向型的組合，思考型和演講型人才搭配等等，在小組討論的過程中一定要發(fā)揮團隊合作競爭的精神。作為合作一定要每個都積極參與討論，作為競爭每個人一定要積極發(fā)表自己觀點，小組內(nèi)輪流填寫討論記錄。在這個過程中老師承擔(dān)的角色是引導(dǎo)者，正確引導(dǎo)學(xué)生，組織協(xié)調(diào)溝通，保證討論的順利進行。

（三）小組集中討論。在這個階段各個小組派出代表自己小組的發(fā)言人，發(fā)表對此案例的分析和以及問題答案。發(fā)言時間要控制在15分鐘以內(nèi)。當(dāng)這個小組發(fā)言完畢之后，發(fā)言人要接受其他小組成員的詢問，并給出合理的解釋。如果其他小組詢問的問題發(fā)言人解釋不了的情況下，本小組其他成員有權(quán)代替發(fā)言人回答問題。小組討論階段是充分發(fā)揮學(xué)生主動性，突發(fā)問題應(yīng)對性的過程，也是考查學(xué)生對知識理解程度的過程。在這個過程中，老師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。如果出現(xiàn)一個問題的答案不同的小組給出的結(jié)果完全相反的情況下，老師還可以組織學(xué)生當(dāng)堂辯論，或者重點討論該問題等。

（四）總結(jié)階段。在各個小組集中討論完成之后，課堂上老師要留出一定的時間進行總結(jié)，可以總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以總結(jié)獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。同時，將我們的理論知識與案例結(jié)合深入淺出的給學(xué)生講一下，總結(jié)一下學(xué)生在討論的過程中有哪些沒有考慮到位，思考問題應(yīng)該從哪些方面出發(fā)等。一般老師都會讓學(xué)生以書面的形式將案例討論的過程進行記錄，這樣學(xué)生們對案例以及案例所反映出來的各種問題或經(jīng)驗有一個更加深刻的認識。

四、案例式教學(xué)法實施的一點建議

通過實施案例式教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)對于老師和學(xué)生的要求都比較高。經(jīng)濟管理類的教師一定要具有較強的實踐經(jīng)驗和足夠的分析問題的能力，才能在講解案例的過程中深度挖掘案例，透徹分析案例，然后推陳出新。因此，要求老師一定要不斷加深自己的文化素養(yǎng)，也要不斷增加自己的實踐能力。案例式教學(xué)法對學(xué)生的要求也比較高。學(xué)生的管理基礎(chǔ)理論知識一定要扎實，閱歷也要比較豐富，這個要求獨立院校的學(xué)生一般都有豐富的社會閱歷，很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都會做起小生意。但他們的管理學(xué)基礎(chǔ)知識不是特別扎實，因此在實施案例式教學(xué)的初期階段效果不會非常顯著，但是堅持下去，1～2個學(xué)期學(xué)生將會形成嚴密的邏輯思維能力以及演講能力，這也都是建立在具有分析問題能力基礎(chǔ)之上的。

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