生本教學中的尷尬與策略

徐智慧

1 問題背景

“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”是生本教育的核心理念。在“生本教育”思想指導下，生本教學應(yīng)運而生。目前，鎮(zhèn)江市正在大力推進生本教學，筆者所任教的學校也在如火如荼地開展。課堂上，教師時時處處以學生為中心，搭建平臺讓學生主動參與。這的確是令人精神鼓舞的事情，但也出現(xiàn)了讓人尷尬的現(xiàn)象。在課堂上經(jīng)常看到這樣的情形：教師把更多的時間讓給學生自己去學習、感悟、交流、匯報，有的課堂完全變成自習課、匯報課。教師不敢講授、評論，惟恐占據(jù)學生的時間、壓制學生的個性。教師忙于“客串”，在課堂中說得最多的話是：“你說”、“你說”……課堂上還經(jīng)常聽到這樣的聲音：“除了這個辦法之外，還有沒有其他的辦法。”學生絞勁腦汁，想出的辦法真是五花八門……教師一一給予肯定。教師見學生回答就鼓勵，有時學生并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，甚至有明顯的科學錯誤。在當時的情況下，到底哪種想法科學，教師沒有判斷。在當時的情況下，到底哪種方法可行、合理，教師沒有總結(jié)。

2 問題提出

細細反思，在實踐中，生本教學遭遇“尷尬”在哪里？

2.1 注重“求異”，忽略“求同”

教師重視鼓勵學生思考、表達，卻沒有及時給予客觀、科學評價。有時學生的思維是錯誤的，教師也不矯正，一味地遷就學生。這樣的求異訓練根本沒有落到實處。

2.2 追求“自主”，忽視有效的組織與管理

上課就讓學生自學、小組討論，學生不珍惜老師給予的自主學習的時間，更多的是在盲目哄動中浪費了時光。教師忽視組織與管理，忽視學生自主意識的培養(yǎng)與形成，自主學習流于形式。

2.3 彰顯“個性”，抹殺“共性”

課堂上，課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化，無中心地拓展。教材受到了冷落，教師忽視對文本的閱讀和理解；忽視對生物學基本原理、基本概念、基礎(chǔ)知識的講解和傳授。

2.4 熱衷“客串”，忽視有效的“引導”

小組討論、角色扮演、辯論賽、接力賽、知識競猜等形式，可謂五花八門。學生“眾說紛紜”，看似熱熱鬧鬧，都在參與，教師卻“聽其不語”。師生根本無法集中精力高質(zhì)量完成主要的學習任務(wù)，導致教學效率低下。

置身在這樣的課堂，筆者在心里一次一次地追問：這就是“生本教育”嗎？教師高舉“生本教學”的旗幟，進行著“弄虛作假”教學活動，而卻將此誤讀為教學民主、為以學生為本。這顯然違背了生本教育的本質(zhì)。反思生本教學中的尷尬，重要的是找出應(yīng)對策略。

3 問題分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂要保持智力上的緊張感。”課堂上，教師應(yīng)時時彰顯促進學生發(fā)展的教學宗旨，既研究文本，又研究學生，更研究課堂，讓學生在每一節(jié)課上有所得，有所獲，有所思，實現(xiàn)生物學知識與生命的共同成長。這樣的課才是精彩的生物課，也是學生呼喚的生物課。

3.1 求同存異

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。求同，就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。求同存異，才能使學生思維的雙翼豐滿。

在課堂上，“求同”就是每節(jié)課的學習目標，即知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的三維目標。但是為了達到這一目標，“存異”是基礎(chǔ)，那就是教師要充分尊重個體的差異，尊重每個學生的個性差異、思維方式差異、學習方法差異、生活經(jīng)驗的差異、知識儲備的差異等。因為，只有承認個體的差異，尊重個性的差異，教師才能接近學生的思想，了解他們的思想，進而走進他們的心靈深處；同時學生才能了解教師的思想，接近教師的觀點。“求同存異”的過程就是讓“知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的三維目標”為學生所了解、理解而接受的過程，最終達到共同的學習目標。在“求同存異”中，學生的生物科學素養(yǎng)逐漸提高。

可是，當下的課堂中，師生忽視了對文本本身的挖掘，挖空心思“另起爐灶”，尋找“創(chuàng)新設(shè)計”突破口，把力量過多集中在課外資料的大量收集引申，不注意對資料的篩選。表面上看體現(xiàn)了生本教育的理念，豐富了教學內(nèi)容，實質(zhì)上“知識、技能的目標該實的不實”；“過程、方法的目標，出現(xiàn)了‘游離的現(xiàn)象”；“情感、態(tài)度、價值觀的目標出現(xiàn)了‘貼標簽的現(xiàn)象”。師生的所為無疑是“買櫝還珠”，贏得了表面上輕松愉悅的教學形式，卻丟棄了真正寶貴的教學內(nèi)容，學習任務(wù)自然不能完成。

3.2 高效的組織與管理，尊重學生的自主

自主不等于不要教師的教，自主不等于教師袖手旁觀，自主不等于學生自己就能自主、就會自主。有位著名學者說過這樣一句話：中國人有的時候不是沒有民主，而是不會民主。目前的課堂也是一樣，許多學生還不能自主，不會自主，自然在盲目哄動中浪費時光。

其實，尊重學生的自主，前提是教師進行高效的組織與管理。所謂學生學習自主，則是進了學校、有著確定學習任務(wù)和內(nèi)容、在教師指導下的自主學習。當學生不會學時，教師通過組織與管理，指導他們會學；當學生遇到疑難時，教師通過組織與管理，引導他們?nèi)ハ搿Ｔ僬f學生不接受人類文明的既有成果，學生的自學、探究能力從何而來？向哪里探究？況且，學生的很多思維、很多觀點還需要教師去引導，去規(guī)范。可見，在漸進、漫長的學習過程中，經(jīng)過教師精心長期組織與管理、逐漸培養(yǎng)與發(fā)展，學生才逐漸成為學習主體，逐漸學會自主學習。

教師高效的組織與管理可使教學的資源得到合理的利用，可促進學生自主意識的培養(yǎng)與形成，將課堂自主學習帶入一種有序、高效的狀態(tài)。高效的組織與管理可以促進學生表現(xiàn)，激勵學生發(fā)展，將學生的自主學習落到實處。

3.3 “共性”寓于“個性”

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，但總得有一個基本的共性的東西。“共性”寓于“個性”是一條具有普遍性的規(guī)律。生物學基本原理、基本概念、基礎(chǔ)知識和基本技能等是“本”，是無論進行怎樣的學習方式都不應(yīng)該丟棄的“本”。endprint

可是，當下課堂，彰顯“個性”、抹殺“共性”——舍本求末。這樣抓住了教學方式多樣化與教學過程形式化層面的“末”，失去教學目標和重點層面的“本”。對生物學基本原理、基本概念、基礎(chǔ)知識的講解不見了，對學生的自學、探究的指導也不用了，其結(jié)果，學生“滿堂混”——不著邊際、不得要領(lǐng)，鉆牛角尖，教師“隨波逐流”、聽任學生思維之水“江河橫溢”。不論學生發(fā)言的優(yōu)劣，教師一概予以肯定。殊不知，這樣一來，學生的個性也就被扼殺了。雖然，學生最需要的不是知識，而是能力。但能力恰恰需要知識提供支撐，沒有掌握豐富的基礎(chǔ)知識，提升的能力也是不牢固的。其實，自學、探究也是有規(guī)律和技巧的。教師到位的講解、指導可以促進大多數(shù)學生有效地獲得大量的知識，加深對基礎(chǔ)知識和技能的理解。

“共性”寓于“個性”，“本”“末”兼顧。課堂上不要求同步，不要求整齊劃一，但要求交互、共鳴、觸類旁通，講求各觀點之間的互補。只有師生良好溝通，謀求支持和合作，學生富有“個性”的主體行為才有意義，學生生物素養(yǎng)的提高才能落到實處。

3.4 積極“引導”，藝術(shù)“客串”

生本教育就是以生命為本的教育，是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設(shè)計的教育。生本教育中，真正主體是學生，教師的作用和價值在于最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性、組織學生探究學習。所以，教學活動應(yīng)該是師生雙方共同參與；學生在教師積極引導下進行自主學習、研究和探索。“生本教育”對于教師高質(zhì)量的引導賦予更多內(nèi)容，如價值引導、智慧啟迪、思維點撥……這無疑對教師的素養(yǎng)提出更高的要求，更強調(diào)平時的積累。課堂上，教師時而是主持人，他有靈機應(yīng)變的能力，他有深入挖掘的企圖與預(yù)想，但他并不能替代嘉賓的思想和交鋒；時而是一個工兵，只是到了一個關(guān)節(jié)點的時候，學生的思想障礙過不去，他才輕輕地點化，起一個逢山開道，遇水搭橋的作用。

可是，當下課堂，學生“眾說紛紜”，教師卻“聽其不語”。表面上看體現(xiàn)了“以生為本”的理念，實質(zhì)上把“對話”變成了“問答”，“戲不夠神仙湊”。結(jié)果，課堂有溫度卻無深度，最終將導致教師無用，教育無能。

教師在課堂中到底扮演怎樣的角色？教師應(yīng)該積極“引導”，藝術(shù)“客串”。當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生“山窮水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。這樣，學生的自主學習將落到實處，學生的科學素養(yǎng)必將得到逐步提高。

在實踐中，生本教學遭遇到一些尷尬與困惑，但正是這些尷尬讓教師作更深入的思考。教師應(yīng)及時調(diào)整做法，以學生的主動參與為特征，以促進學生發(fā)展為目標，以開放的姿態(tài)促進學生的探究與交流，這必將帶來生本教學有效性的大大提高。endprint