巧用“糖果”激勵法促學生成長成才

江芳

摘 要：讀《陶行知的4塊糖果》的故事，感悟教育孩子的方法：表揚鼓勵為主，用表揚鼓勵挖出孩子的潛能，喚起孩子的自信，喚醒孩子的自尊，讓孩子不再抵觸，從而獲得健康全面的發展。

關鍵詞：糖果；鼓勵；表揚；自信；發展

每天都和班上的孩子們朝夕相處，我發現Z是個“人物”：許多男孩子圍著他轉，只要有機會，大高個的他就帶著一幫男孩子在教室里橫沖直撞，看得我真是哭笑不得。在課堂上，他坐沒坐相，還借機搗蛋；在戶外活動中，總會和別人追來追去；午睡，只要他睡著了，午睡房便鴉雀無聲……

然而剛開學時批評他，他也會害怕，也會傷心落淚，而現在呢，哪怕拉到大家面前“斬首示眾”——他只是晃著身體，吊兒郎當，還沖著座位上的哥們嬉笑，一點也不在意的樣子，越是批評他，他越是不當回事，反而變本加厲。一晃兒，學期臨近尾聲了，起初想管束Z的想法徹底落空，倒變成Z治住了我！

近讀《陶行知的4塊糖果》的故事，感慨頗深。其實陶行知的4塊糖果是一種很高的教育藝術，同時給我了很多的啟示：重要的并不是糖果，在這里的糖果只是一個達到他教育目的一種媒介。其次，面對犯錯的孩子，不可一刀切，而是要從他“亮點”切入，像陶行知這樣，由表揚孩子守信入手，走進孩子的心靈，引導孩子認識到自己的優點，緊接著告訴他做事的動機是好的，從而讓孩子油然而生地反思到自己處理事情的方式不對，并萌發出對自己錯誤的認知。此時，孩子已認識到了錯誤，還需要批評的道理干什么呢？像陶行知這樣采取的一步表揚、一步獎勵的方法，并針對孩子的心理和年齡特點，拿起表揚的武器，及時教育，從而保護了孩子的自尊心，激發了孩子的上進心，起到了“春風化雨”的教育效果。是呀，陶行知先生只用了4塊糖果就喚起了打架大王心底的自尊和自愛，促使他重新做人，而我卻使用了一味指責的教育方式。我臉上熱辣辣的，猶如挨了記耳光。陶行知送給王友的是4塊糖果，糖果中卻隱藏著理解、尊重和包容。那一刻，我打定主意，也要給Z送糖果。

第一顆“消化糖”：消除抵觸

《新綱要》指出：教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。實踐證明，一個充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃；反之，被成人厭棄的孩子，則自暴自棄，形成自卑或逆反心理。俗話說：“人無完人，金無足赤。”在現實的教育教學中，難免會碰上孩子犯這樣那樣的錯誤，這時教師便會擺出一副權威的架勢，居高臨下，大聲指責。殊不知，這樣的教育效果往往適得其反。比如班上的Z平時吃軟不吃硬，他午睡時從來不肯安安靜靜地閉上眼睛睡覺，手和腳總是亂動，一會兒摸摸旁邊小朋友的頭發，一會兒碰碰已經快要睡著的小朋友，有時甚至還要爬起來。如果采取過激或者訓斥一頓，顯然對他來說是無濟于事的。若能冷靜下來思考一下，就會發現他只不過是犯了一個小小的錯誤，何必大發雷霆！于是我微笑著來到他身邊，說道：“來，讓老師幫你睡覺吧！”隨即我輕輕撫摸著他的頭，對他說：“眼睛閉得真好，原來你也很厲害，老師就喜歡你乖乖睡覺的樣子。”沒想到幾分鐘過去了，他就進入了甜蜜的夢鄉。

這顆“消化糖”見效了！嘗到了甜頭的我，決定繼續送上我的第二顆“口香糖”。

第二顆“口香糖”：贏來自信

重拾信心的我，決定在兒童節選Z來唱歌表演，給他一個展示自己本領的舞臺，增強他的自信心。身為“小歌手”的他，別提有多高興了。果真，他的歌聲征服了在場的老師和同伴，大家紛紛都來學他表演的樣子，他一下子成為了“明星”，在同伴中逐漸建立了自信，也慢慢地被同伴所接受。他充分感受到了集體活動的快樂，同時也能使他克服自己的不足，使自己成為一個受人歡迎的好孩子。現在的他，已經很少看到打人了，小朋友也愿意和他一起玩游戲了，還經常邀請他做小老師，和他一起唱歌。看著我的微笑，他也笑了，而這種笑和以前的笑是截然不同的！這就是我要的！

看來第二顆“口香糖”的甜味已經發揮得淋漓盡致了。

第三顆“跳跳糖”：挖掘潛能

對癥下藥，繼續送“跳跳糖”！我在心里暗笑！

在無意中的一次故事講述中，我發現Z的語言表達能力比同齡的孩子發展的起點要高，這不禁讓我大吃一驚！班上大多數孩子能跟著我一起講述學過的故事內容，當我問到有誰單獨來講一講這有趣的故事時，卻沒人應答，突然間，Z自告奮勇地說：“江老師，我會講這個故事，我來講。”他的話語打破了教室的沉寂。“他能行嗎？還是他故意在搗亂？”我心里暗想。果不其然，他響亮的聲音、清晰的口齒，配以相關的動作，講述得有模有樣！他似乎也以老師的角色去感染和帶動了其他的同伴，連平時不愛說話的孩子也不由自主地參與到講述活動中去。哇！Z原來這么厲害！我真是又驚又喜。他贏得了一個個大拇指，一陣陣熱烈的掌聲。老師和同伴欣賞的眼光，讓他光芒四射，收獲滿滿。事后，他媽媽告訴我：“江老師，我們Z對此特別激動，高興得念叨了一陣，現在做什么事都很有勁兒。”此時我的心里樂開了花，似乎比嘗到的蜂蜜還甜。

第四顆“維C糖”：全面發展

“品嘗”完前三顆糖，Z似乎換了個人，在各方面的能力都有了質和量的飛躍。其實，Z性格活潑開朗，可謂是個“陽光男孩”，可他禮儀德行方面就有所欠缺。為此，我找到他的“軟肋”，輕輕撫觸童年的秘密，柔和實施禮儀教育期待，讓他產生信任，使禮儀教育建立在心悅誠服的基礎之上。如幼兒的年齡小、自我評價能力弱，我們可利用學生的求知心理培養他們的學習興趣。組織“禮儀小寶貝”、提供每周“禮儀小貼士”“每天禮儀小談話”等活動去激勵孩子，然后再由家長和老師一起為孩子的禮儀行為投票，在家園合力櫥窗將每周評選出來的“禮儀小寶貝”進行張貼，家長、幼兒來來往往時的反復閱讀，加上家園雙方的共同肯定，使幼兒禮儀教育中融進了另一種期待輔助，即家園反饋式輔助。持之以恒地運用該策略后，幼兒此類表現屢見不鮮，Z也不例外，來自于同伴中的“人物”極強地刺激著他的好勝心！同伴的“優秀禮儀事跡”認知直觀，當教師給“人物”授以紅色緞帶加上榮譽頭飾時，激勵演變成行為的刺激，使得Z也要做禮儀小寶貝！可見，“兒童在教育中發展，也就是在教育中生活，在教育中實現人生。他們并不是一個抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他們的發展就是他們的生活，就是他們的人生實踐”。Z笑著說道：“我的表現有進步，我下次還要當禮儀小寶貝，評上了我要和爸爸媽媽分享。”來自他爸爸媽媽由衷的肯定、老師的大方贊揚、園內的評選和表揚，不斷演繹成良性循環，使他又回到了“理想男孩”的狀態。可見，我的家園反饋式這一輔助手段能使幼兒禮儀教育策略更趨生活化，其帶來的教育效果也是顯而易見的。

糖呀糖，原來你的甜味甜到了他的心坎！糖呀糖，甜的不僅僅是他，還有我！

綜上所述，教師在面對層出不窮的“不聽話”的孩子，應針對他們不同的個性、特點來采取多種較為恰當的方式。作為教育工作者，讓我們一起成為心中裝著“糖果”的教師，用心去揣測特殊孩子的心理活動，選擇他們樂于接受的教育方法，使他們在教師的激勵下身心得到全面健康地發展，從而成長成才。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]內爾·諾丁斯.學會關心——教育的另一種模式[M].北京：教育科學出版社，2010.

（江蘇省張家港市南沙幼兒園）