高中英語課堂多模態協同式教學模式的構建與反思

蒙莉華

【摘? ? 要】多模態協同式作為一種科學的教學模式，對于打造高效、有趣、生動的高中英語課堂是至關重要的。本文旨在通過分析多模態協同的定義與原則，結合當前高中英語教學面臨的問題，優化多模態之間的選擇并結合學生的實際情況，適時調整，從而全面提升高中英語的教學效果。

【關鍵詞】高中英語? “互聯網+”? 多模態協同? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.162

一、多模態理論及多模態協同

在科學技術飛速發展信息大爆炸的時代，科技對于教育的影響愈加深遠。在課堂教學中，教師在教學中越來越多地使用多媒體技術，而不是傳統的單一形式。豐富多彩的教學活動使語言不再作為唯一的一種模態，而慢慢向多種模態發展。多模態指的是在大環境中，各種各樣的信息傳遞的形態，最常見的包括語言、表情、肢體動作、視頻、音頻等。多模態理論運用在英語教學中是指借助互聯網平臺和教室的多媒體設備來給學生輸入課堂所需的語言資源和材料，學生根據自身的特點，選擇適合自己的形式，比如聽覺、視覺、觸覺或與人合作來提升自己的英語水平。整個課堂過程呈現出一種多模態交替使用的教學情景，因此，教師可以利用多模態協同式來構建更加高效和有趣的英語課堂，提升教學質量。多模態協同具有兩大原則：

1.指導行為原則是多模態協同最顯著的特征。它可以指導和引領學生在課堂中積極參與課堂活動，教師通過學生所呈現出來的表現對他們的學習進行針對性的指導。

2.效率原則是多模態協同的另一個重要特征。通過多種模態的使用，讓各種資源服務于課堂教學。利用圖片、歌曲、動漫、演講等來活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、“互聯網+”背景下高中英語多模態協同式教學模式的構建

（一）多模態高中英語教學資源體系構建

在新課程改革的浪潮下，很多學校已經把課程教學資源進行了整合，優化了校本課程。例如，人教課標版，外研版，牛津版和北師大版等。在“互聯網+”的時代，利用多媒體對各種資源進行組合，可以提升課堂效率，讓學生可以擴大閱讀量和接觸到新鮮英文資訊，培養學生的國際素養。

各種技術的飛速發展有助于教育工作者利用網絡來服務學校和課堂。在傳統的課堂中，教師往往采用單一的形式，比如板書、圖片或影片來傳授知識。隨著VR（Virtual Reality虛擬現實技術）、AR（Augmented Reality增強現實技術）等新興技術的出現，教師可以通過這些新技術來使課堂活動豐富多彩，使課堂營造出身臨其境的學習情境，有助于學生對文本內容的理解。課堂中把信息技術作為英語教學的認知工具和認知載體，運用了多種模態，包括圖片、視頻、音頻等來激發學生的學習興趣，不僅可以擴大英語閱讀的面和量，而且培養了學生諸如搜集、處理、重組、加工以及交流信息的能力。網絡學習是一種過程交互化的學習模式，學生帶著問題借助網絡查詢信息，進行信息的交流，由此“任務驅動，自主探究，協作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現。通過閱讀的輸入，在語境中學會生詞和新的句子結構的用法，達到寫作的升華。

（二）多模態高中英語教學任務設計原則

1.以高中生為主體，掌握多模態效應激發學生對英語學習的動機。在多模態教學中，教師可以利用各種模態對課堂進行把控。視覺方面，教師可以利用圖片、思維導圖、流程圖或者不同顏色對文本進行標注的方式把課堂傳授的內容進行視覺效應的呈現，改變了傳統課堂中的老師一味的灌輸。聽覺方面，傳統課堂一般借助聽力試題來進行聽力訓練，形式比較一成不變。多模態英語教學會使用VOA或BBC的新聞以及原版電影來進行聽力訓練。學生通過對聽力材料的反復使用，進行模仿和跟讀，既可以提高學生的聽力能力也可以提升學生的口語水平。有些學生偏重于觸覺方面，多模態教學中可以利用小組合作、團隊協作、表演、競猜的形式，營造一個和諧真實的語言環境，讓學生能夠更多的開口說英語和使用英語。

2.以教師為主導，發揮教師對多模態英語教學的主導作用。教師作為主導者，首先要自己培養多模態的教學理念，然后在課堂中實施多模態教學，引導學生進行教學活動。教師可以將傳授的內容利用多種形式的活動呈現出來，改變以往死板的教學模式，有助于學生對所學知識的掌握。

（三）多模態高中英語教學評價體系構建

多模態英語教學評價體系應該能體現出學生的各個方面的能力，比如語言的熟練程度、語言的運用能力、人際交往能力和獨立思考能力等。同時對老師的評價也應該是多元化的，比如課件的制作能力、多媒體的操作能力、對教學資源的整合能力等。教學評價是多元化的，對學生的表現及時作出客觀、準確的評價尤其重要。以往傳統教學過程中，一般都是老師對學生單一的評價，在多模態理論下，評價也成為多元的模式。既有老師對學生的評價，又有學生與學生之間的互評，還有學生的自我評價。評價的內容也是多元的，除了對學生的讀寫成績進行評價，還要對學生的人際交往能力和對多種模態的掌握和使用能力進行評價。在今后的教學中，構建一套科學的、標準的多元化評價體系將是一個急需解決的問題。

三、教學反思與結語

作為教育工作者，應該堅持與時俱進，用科學的教學理論來武裝自己，理論結合實踐，深入了解多模態協同模式的理論內涵，將其實施在英語課堂教學中，讓其發揮提升學生聽、說、讀、寫能力的作用。一個完整的教學過程不僅涵蓋了學生知識、能力的提升、作業的完成和思維的養成，還涵蓋了師生之間的關系和課堂氛圍。一個優秀的教師，不僅要努力鉆研教學內容、與時俱進，改革和優化教學模式，還要營造融洽的師生關系和構建良好的課堂氛圍。讓學生愿意學，喜歡學，積極主動地參與課堂，這對教師來說既是激勵也是挑戰。如何整合和優化當前的教育資源，改革傳統的英語教學模式，讓學生能夠適應新時代的發展，是我們教育值得深入研究和探討的一個話題。

參考文獻

[1]尹璐.多模態教學模式在高中英語課堂中對學生多元讀寫能力影響的研究[D].西北師范大學，2016.

[2]渤海大學外國語學院張祎.多模態教學在高中英語閱讀教學課堂中的應用[N].山西青年報，2015-11-15（008）.