農村初中語文教學現狀與策略

張閥

編號：H1（2014）5-03-01

一、語文課堂教學現狀分析

談起農村語文課堂教學現狀，大家都有清醒認識和切身感受。考試考得死，上級評價教師只看平均成績，不是很注意學生能力的考核。這些教學的局限性，讓傳統填鴨式教學方法普遍滋生。在課內外，學生死記字詞、背抄作文、教師蜻蜓點水的教，以學生為主體的教學思想形同虛設，課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏挑戰和刺激，使師生的生命力在課堂中不能彰顯，導致教學本身學生厭學、教師厭教。存在的主要問題是：

1.缺乏對語文學科性質的整體把握。

從我教學和聽課來看，很多農村初中語文老師不能正確處理教學三維目標中三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，擺花架子，而對文本的解讀、文段的揣摩、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過，導致目標定位不恰當，重點難點處理不徹底，拓展應用不充分，不能創造性、靈活性的使用教材。

2.缺乏語文知識的生成，課堂教學急功近利，教學方式依然陳舊。

由于受應試教育的長期影響，大多數語文教師仍把語文課作為應付成績的訓練課來教。考試內容就是課堂教學內容取舍的唯一依據。課堂教學不注意發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主體來看，重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養；重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程。重應試，輕應用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應用文；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質發展等，學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標，但落實不夠；有訓練，但力度不夠；有提問，但設計不夠；有導讀，但指導不夠，結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，不少學生還失去了對語文學習的興趣和主動性，從而不能完成語文教學的基本任務。

3.缺乏對閱讀教學和作文教學的深入探索，教師自身文本解讀能力差，作文指導能力不強。

一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或固守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

二、語文課堂教學對策分析

根據語文課堂教學存在的實際問題，當務之急是做好以下工作：

1.提高教師教育觀念是關鍵。

教育觀念落后是影響語文課堂教學質量的主要原因。隨著教師隊伍現代化的建設，學校教師的素質已有很大程度的提高。但有些教師安于現狀，課堂整體教學水平差，教師整體素質不理想。因此，提高教師素質刻不容緩。組織教師認真學習教育理論，徹底改變教育觀念，加強基本功訓練，提高教師的全面素質，使教師從教學思想到教學行為有根本轉變，做到用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為，這樣才能逐步提高課堂教學效率，進而提高課堂教學質量。

2.轉變教師教學方式是前提。

要切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。課程標準要求教師要根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。在教學中，教師要創造性的使用教材，認真鉆研，提高自己解讀教材文本的能力。要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的生成過程。特別是語文教學重實踐、重過程、重體驗，具有很強的實踐性，學習資源和實踐機會無處不在，因此應該鼓勵學生多參加語言實踐，注重學生的過程體驗，激發學生的主體意識，培養學生的探究習慣。

（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區龍廣鎮第二中學562400）