關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)課的思考

楊忠勝

編號(hào)：O4（2014）5-02-03

縱觀近幾年的高考試題，高考的實(shí)驗(yàn)題主要是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性來(lái)鑒別考生獨(dú)立地解決新問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等。如果我們從應(yīng)試教育的角度，想讓學(xué)生在高考中實(shí)驗(yàn)少失分，再沿襲老的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，那么“高考實(shí)驗(yàn)題將是物理考試中的重災(zāi)區(qū)、高失分題，實(shí)驗(yàn)題上丟了許多分……”。

基于以上現(xiàn)狀，嘗試一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極使學(xué)生真正意義上“動(dòng)起來(lái)”的“探究式”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就顯得尤為重要了。

一、把實(shí)驗(yàn)的自主分析權(quán)交給學(xué)生，要充分備好實(shí)驗(yàn)課

教師習(xí)慣于先介紹實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格都替學(xué)生設(shè)計(jì)好。這樣實(shí)驗(yàn)的教育功能不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而成為束縛學(xué)生思維的障礙，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力不能提高，反而下降了。

教師要充分把握講解的“度”。例如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》可以說(shuō)它的故障率最高，由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有真正接觸過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，這就要先講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛煉了自己獨(dú)立思考的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

二、在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象教師不要直接回答

比如在《研究小燈炮的伏安特性曲線》實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中同學(xué)甲問(wèn)我：“線路連接沒(méi)有問(wèn)題，為什么小燈泡不亮呀？是不是小燈泡燒壞了？”我看到電壓表和電流表都有示數(shù)，于是微笑著說(shuō)：“你自己可以看看是什么原因。如果小燈泡燒壞了，電流表還有示數(shù)嗎？”學(xué)生甲思考了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)是電壓過(guò)低小燈泡沒(méi)有發(fā)光，適當(dāng)調(diào)節(jié)一下滑動(dòng)變阻器阻值就可以了。我又問(wèn)：“如果小燈泡真的燒壞了，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生集體思考后得出：會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，而電流表沒(méi)有示數(shù)。我再問(wèn)：“如果小燈泡沒(méi)有被燒壞，但是發(fā)現(xiàn)電流表沒(méi)有示數(shù)，電壓表有示數(shù)，這又是什么原因？”學(xué)生齊說(shuō)：一定是小燈泡接觸不良…… 我聽(tīng)后欣慰地笑了。

在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的工作重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。教師可適時(shí)講述科學(xué)家當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、他們面對(duì)困難所需的勇氣和毅力、面對(duì)失敗所需要的信心，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。

（作者單位：貴州省開(kāi)陽(yáng)縣第一中學(xué)550300）