我的課堂我做主

編號：G40（2014）13-01-03

作者：韋玉璽

2001年夏，我走出大學(xué)校門，成為一名光榮的人民教師。工作伊始，學(xué)校正展開轟轟烈烈學(xué)“洋思”的活動。那時(shí)侯學(xué)校組織老師三下洋思，并成立了專門的督導(dǎo)室負(fù)責(zé)指導(dǎo)老師的備課、作業(yè)批改以及對學(xué)生的評價(jià)。全體老師也是熱情高漲的投入到學(xué)“洋思”的活動中。

記得那時(shí)候?qū)W校的辦公條件有限，所有的試卷都還要求教師手寫到蠟紙上，然后用手動印刷機(jī)進(jìn)行印刷才行。學(xué)校里也沒有專門負(fù)責(zé)印刷的人員。于是辦公室里最常見的的景象就是各位老師伏案奮筆疾書準(zhǔn)備學(xué)生上課時(shí)當(dāng)堂檢測的材料。寫完后再奔到學(xué)校印刷室排隊(duì)印刷，弄得滿身油墨。結(jié)果卻是收效甚微。很多老師都很困惑：我們明明是按洋思模式去做的，為什么花了那么多精力，效果卻不明顯呢？后來隨著杜郎口中學(xué)的強(qiáng)勢崛起，我們又開始學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的模式。學(xué)校組織老師兩次到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，看到杜郎口中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的課堂展示，我們被深深的震撼了。了解到杜郎口中學(xué)的歷史，所有的老師都感到熱血澎湃。回來之后我班也把桌子凳子拉開，排列的象杜郎口中學(xué)一樣。也讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上展示。形式象了，可是除了感覺課堂紀(jì)律變差了之外，其他的變化并不是很大。那么多的學(xué)校之所以能成為名校，取得驕人的成績，他們的模式肯定是先進(jìn)的、有效的。為什么我學(xué)習(xí)來之后一實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)有很多的疑問和困難是不好解決的呢？難道真的象古人說的那樣：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”嗎？

對此，我進(jìn)行了深入的思考。思考之后，我感覺關(guān)鍵是我沒有充分考慮自己班級的實(shí)際情況，沒有把先進(jìn)的思想和教學(xué)模式與本班的實(shí)際緊密結(jié)合起來，照搬照抄別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。思想上也太急燥，急于求成，沒進(jìn)行深入的思考和全面的考慮，結(jié)果在施行的過程中遇到了很多的問題，措手不及。尤其是過于懶惰，沒有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、創(chuàng)新，照搬照抄。導(dǎo)致了我的語文教學(xué)之路越走越窄，遇到了瓶頸，“穿新鞋，走老路”。

癥結(jié)找到之后，我發(fā)現(xiàn)不論是洋思還是杜郎口，他們都注重了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師發(fā)揮的是主導(dǎo)的作用。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，讓學(xué)生享受“我的課堂我做主”的快樂。

可是，如果改革失敗了，我能承擔(dān)起失敗的后果嗎？我敢完全放手讓學(xué)生接管課堂嗎？我們的學(xué)生具備那樣高的素質(zhì)嗎？現(xiàn)在我按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然效率不高，但最起碼能保證不會承擔(dān)責(zé)任。如果進(jìn)行改革，萬一失敗，學(xué)生和家長會不會認(rèn)為我無所事事，偷懶。想到這里，我好像明白為什么那么多老師多次去取經(jīng)，回來實(shí)驗(yàn)效果不好的原因了。此時(shí)我不由得想起洋思和杜郎口中學(xué)的歷史。他們地處偏遠(yuǎn)，生源差，條件差，可以說要么放手一搏，要么坐以待斃。他們所具有的就是“破冰”的勇氣。現(xiàn)在我們的現(xiàn)狀比他們那時(shí)候強(qiáng)多了，還有什么顧慮呢！既然我想讓學(xué)生享受“我的課堂我做主”的快樂，那么首先我就需要有“我的課堂我做主”的勇氣。

對于教學(xué)理論的研究，可謂“前人之述備矣”，我所欠缺的就是放手的勇氣了。因此我大膽放權(quán)，實(shí)行徹底的小組負(fù)責(zé)制。課前讓同學(xué)們以小組為單位，對課文進(jìn)行備課，并由組長對本小組的成員進(jìn)行分工，每個同學(xué)負(fù)責(zé)一方面內(nèi)容的講解。然后采用抽簽的方式抽出講課的小組，無論講讀課文還是自讀課文，都備成一節(jié)課。抽出小組后，我和講課小組的同學(xué)共同對他們制定的教案進(jìn)行修改，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理。等到講課的時(shí)候，我在下面參與聽課。講完課后，再用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行評課，所有聽課的同學(xué)以小組為單位進(jìn)行評課，最后由我進(jìn)行總結(jié)。評完課后，講課小組再根據(jù)同學(xué)們的評課意見，對教案進(jìn)行二次修改，寫出講課總結(jié)，一并貼在教室后面專門的展示欄里，方便同學(xué)們查閱。批改作文也是采用小組互批，優(yōu)秀文章當(dāng)堂展示，然后所有小組參與評價(jià)的方式。

剛開始實(shí)行的時(shí)候我的壓力很大，心里也是忐忑不安，不知道到底效果如何。隨著一段時(shí)間的操作，我發(fā)現(xiàn)我以前的擔(dān)心是多余的，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，你給他們多大的舞臺，他們就能發(fā)揮多大的作用。學(xué)生的能力強(qiáng)了，成績高了，臉上也經(jīng)常掛著自信的微笑了。

我真想大聲的宣告：甩開顧慮，大膽放權(quán)，我的課堂我做主！

（作者單位：山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校276001）