淺談小學品生（品社）課的情境創設

張曉軍

教師，被稱為人類靈魂的工程師。之所以這樣說，是因為教師不僅是知識的傳播者，還是學生思想的引路人。品生（品社）課就為師生間的心靈對話提供了很大的空間，它能陶冶人的情感，培養人的高尚品質，是全面實施小學德育教育的一個主要途徑。品生（品社）課不同于語文等科目的教學，關鍵是要啟動學生的情感，在心靈上產生共鳴，使其明理。死板的說教方法只能讓學生昏昏欲睡、避之不及，起不到應有的教育效果。因而，適時創設情境對調動學生的注意力、引起探索的興趣就顯得尤為重要了。

一、創設懸念性情境

教師通過設置懸念，深深吸引學生，引起他們極大的學習興趣和探索的欲望。如教學《拾金不昧》一課，學習前，教師可用神秘的語氣對學生說：“有個叫林積的書生，撿到一袋價值連城的珍珠，大家想知道他是怎樣做的嗎？”又如教學《當好朋友犯了錯誤后》一課，教師可設置小學生在日常生活中普遍存在的，而又十分犯難的問題引起學生的注意。舉個例子：小宇和小東是最好的朋友。一天，小宇發現小東考試作弊。事后，小東說：“你可千萬別出賣朋友！”小宇為難了，他該怎么辦？在新課前設置懸念性情境，學生就會積極尋找方法解決問題，從而專心地聽講。

二、創設故事情境

寓言、故事、童話是世界文化中的瑰寶，以其奇特、瑰麗的情節深深吸引讀者，尤其是少年兒童。教師在授課過程中，如能選用與新課聯系緊密，趣味性強的寓言、故事或童話，導入或補充課文，定會激發學生的興趣和求知欲，達到事半功倍的效果。如教學《不貪小便宜》一課，在討論“貪小便宜的害處”這個問題時，我插入一則寓言：狐貍愛貪小便宜，整天陪伴老虎左右，吃老虎剩下的殘肉。后來，森林里能捕到的獵物越來越少，老虎便把這只肥胖的狐貍當作食物吃掉了，并且對狐貍說：“我養肥你的目的，就是為了在找不到食物的時候吃掉你”。聽完寓言故事，同學們踴躍舉手，又補充了“貪小便宜容易上當受騙”等觀點。整個課堂氣氛熱烈，學生興趣盎然。

三、創設欣賞性情境

在品生（品社）課教學中，為了喚起、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍。音樂，最富感染力。伴著優美的鋼琴曲，教師朗讀課文，聲情并茂，讓課文內容在學生頭腦中生動、活躍起來，開拓無限的想象空間。或者播放相關的優秀歌曲。如教學《祖國的鋼鐵長城》一課，教師播放歌曲《為了誰》，并配以解放軍抗洪搶險、站崗放哨、防空洞飲雪、高原集訓等一系列圖片。高亢、激昂、深情的歌曲回蕩在教室，感人至深的畫面映入學生眼簾，學生們都熱淚盈眶。這時，教師再用激情的語言啟發，使學生明白：無論在戰爭年代，還是現在的和平時期，人民子弟兵在保衛著祖國，保衛著人民，維護著我們的幸福生活。他們不怕困難，以苦為樂，不愧是祖國的鋼鐵長城！從而很自然地引導學生愛軍、擁軍。

四、創設表演情境

兒童天性活潑好動，想象力、表現欲都很強。根據這一心理特征，教師可按照教材內容編一些小品或請學生分角色表演，能收到良好的效果。如《不為小事煩惱》一課，我請班里學生表演《白雪公主》這個童話，一下子吸引了大家的目光。然后，討論為什么不能為小事煩惱時，學生爭相發言：“王后為一點小事而煩惱，心胸狹窄，沒有人會喜歡她，與她做朋友的！”“不利于與他人的團結。”“不利于身心健康和進步。”學生在寓教于樂中領會了深刻的道理。所以，教師無需滔滔不絕的說教，面要引導學生自己發現、自己總結，學生通過自身的活動培養良好的思想品德。可以說，創設表演性情境，這就是師的“主導”與生的“主體”的完美結合。

五、創設探索性情境

孔子日：學而不思則罔。在品生（品社）課教學中，適當穿插討論話題，能培養學生的分析判斷能力，實現感性思維向理性思維的轉化。

如講授《言而有信》一課，在學習過程中就應充分激友學生情感的導向作用，由淺人深，先說說什么叫“言而有信”？為什么要言而有信？再用榜樣引導法學習、認識宋慶齡同志是怎樣做到言而有信的？在學生初步明理的基礎上，教師進一步讓學生聯系實際，“怎樣做到言而有信？”通過一系列問題的探索，思品書中蘊含的道理清晰化了。教師在這一過程中，發現學生的發言有疏漏和偏頗之處，應適當提示、啟發他們做必要的補充和糾正；一旦有新的正確見解時，教師要抓住學生的心理及時地肯定和表揚。

六、創設競爭性情境

課堂氣氛太緊張，學生掌握知識就比較機械、死板；氣氛松弛、動靜結合。因而，教師巧妙地根據課文內容開展競賽活動，創設緊張而有趣的競爭性環境，采用必答、搶答、小組答辯、風險闖關、開火車等多種形式，寓鞏固知識、提高能力于歡樂之中，達到融會貫通的目的。

七、創設課外情境

蘇霍姆林斯基說：“要知道道德準則，只有當它們被學生自己追求和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”也就是說，學生只有經過具體實踐，才能把道德認識轉化為個人的道德需要。學習思想晶德，就是要用學到的知識指導行動，養成良好的道德習慣。“實踐出真知”，因而，教師開展各類活動，創設課外情境，以此調動學生積極性，意義深遠。如學完《保護人類的朋友》，我們成立了“愛鳥護蛙”小分隊，課余為鳥兒安家，制作保護牌。品生（品社）課與活動是分不開的，學生在學與玩中受到啟發教育，形成潛移默化的力量。

善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。總之，品生（品社）課要想取得良好的效果，教師必須精心創設情境，以情境激情，以情感激情，以情意激情。

（作者單位：遼寧省阜新市阜蒙縣蒙古族實驗小學）