歷史雙語教學的實踐與問題

袁芳

【摘 要】英語考試改革的目的是讓英語回歸其語言功能。目前國內雙語教學的課堂模式大致分三種。歷史雙語教學是用英語的思維方式體現西方的精神世界。體現學生主體地位的教學方式是課堂教學順利進行的基礎。探索中的雙語教學與現實發生種種沖突。

【關鍵詞】目標語浸身模式；雙語過渡模式；外語滲透模式；教學評估

目前英語考試的改革，是讓英語回歸其語言功能。英語不是用來考試的，而是用來交流和認知世界的。今天的中國日益緊密地融入國際社會，日益頻繁的對外交流必將對我國的全民英語水平提出更高的要求。英語與歷史學科的共同學習，既能提高學習效率，又能充分體現英語工具學科的特點。

一、雙語教學的課堂模式

目前國內實踐的雙語教學的課堂模式大致分三種

（1）一類雙語課（目標語浸身模式Immersion Model）

整個課堂教學使用英語。基礎教育階段英語課應采取這種模式，有條件的學校部分學科亦可采用這一模式。

（2）二類雙語課 （雙語過渡模式 Transitional Model）

整個課堂教學，教師的課堂用語 70%～80%應使用英語，學生也能基本使用英語參與教學活動。

（3）三類雙語課 （外語滲透模式 Maintenance Model）

在課堂教學中，專有名詞、概念、定理、公式及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文。在授課、問答、作業、測試等其他環節基本使用漢語。

這三種模式的核心問題是有多少和什么樣的詞匯是英語的。不同時期、不同班級應采用不同的英語量。靈活多變才能取得應有的教學效果。

二、教學內容和方式

歷史雙語教學內容不同于日常的歷史教學。日常歷史教學不僅強調“了解”，更多強調馬克思唯物史觀的形成。而在雙語教學的課堂中，簡潔、生動地認知西方文化，理解其精神世界成為主要內容。這不僅符合語言文化的要求，更容易激發學生的好奇心和求知欲，使英語和歷史的學習事半功倍。認知就是一切。只有這樣，才能讓教學語言和教學內容相得益彰。

體現學生主體地位的教學方式是課堂教學順利進行的基礎。體現學生的主體地位，既調動學生的積極性，又符合西方人文精神，這種課堂本身就是幫助學生認知西方的價值觀。

我們嘗試的方式有：學生通過英語閱讀、英語討論等途徑了解基本歷史知識；利用音像和多媒體手段，激發和保持學生的學習積極性。還可以采用學生擔當課堂的主角的聽說訓練、模仿、朗讀、唱歌、情景應答、對話、表演、配音、復述、造句、看圖說話、漢英互譯、聽寫、寫短文、調查、采訪、討論、演講、辯論等多種活動。在涉及一些特定問題時，可以采用更形象直觀的影像教學，比如，關于二戰，可以采用一些電影作品和真實的錄像來讓學生直觀的了解這一歷史事件。不拘一格多種方式，有利于教師從教學轉變為導學，直至發展到助學。這樣的教學真正讓學生感受到，語言是一種文化，是一種思維方式，是一種智慧。

三、歷史雙語教學中的一些問題與對策

1.師資隊伍現狀與雙語教學要求的矛盾

目前教師在經過4年學科教育后，對本學科的業務是熟悉適應的，但對其它學科的知識和思維方式、習慣就不熟悉。所以，實施歷史雙語教學實踐中，同時具有歷史和英語兩科知識和思維方法的教師缺乏。這成為歷史雙語教學的瓶頸問題。

解決這一問題的途徑有兩個：一是年輕的外語教師要發揮自己的潛能，熟悉歷史教學內容、思路和方法。二是歷史學科的教師通過英語培訓，嘗試用英語作為自己的課堂教學用語。由于雙語教學中涉及的歷史問題是相當淺顯的，而外語水平卻要求較高，而且，英語教師大都文科出身，對歷史知識和思維方法已有初步了解，因此我們采用前者，更能保證教學過程的順利進行和教學目標的實現。

2.雙語教學要求與英語、歷史學科教學目標的矛盾

推進“雙語教學”不能以犧牲學科要求為代價。歷史雙語教學是兩個學科教學的補充，不是取代。這就要求我們實施雙語教學內容和涉及的英語詞匯必須兼顧這一點。只有這樣，雙語教學才能起到對學科教學的補充作用。

3.雙語教學評估與現行考試制度的矛盾

對雙語教學的效果的評價十分重要。傳統的考試測評雙語教學只能是困境。現在我們正在進行課程改革，教育的理念與評價方式都在發生變化，雙語教學也需要相應的合理的評價手段做保證。我們從以下幾個方面進行了嘗試：

（1）改革測試方向，調整測試內容，完善測試形式，發揮測試對教學的導向作用。建立新型的，以學生發展為本的評估體系，豐富、完善、發展外語測試的理論與方法。

（2）兼顧知識與技能，過程與結果，定量與定性，基礎與發展，語言水平與文化素養，語言能力與交際能力的關系。通過教學評估，激勵學生自主發展。

（3）變單一性、知識性評估為多元化外語、歷史綜合能力評估，改變“一卷定音”現狀。結合教學內容，通過口試、聽力、筆試等多元化外語、歷史測評手段，努力探究、建立兼顧基礎、態度、方法、習慣、心智、人格等多元化評價體系。

（4）變單項評估為多項評估。把自我評估、相互評估、教師評估結合起來。提高評估的科學性、合理性。

（5）變終結性評估為全過程評估。改變以往終結性評估“一考定終身”的局面，加強平時課堂活動、作業、單元小結等過程評估。平時診斷、及時反饋、適時糾正、正確導向，必將有利于終結性評估。

雙語教學是一種適應時代需要的新課型，但“新”的事物必然要經歷一番苦痛。歷史雙語教學的實踐使我更清醒地認識到，雙語教育不是一陣風，更不能炒作成招牌。雙語教育是件艱苦而又持久的工作。要做并不難，做好卻不容易，而持之以恒進行實踐和研究則更需要有獻身教育的精神。

【參考文獻】

[1]王子英.高中歷史教學中合作學習的應用現狀及解決策略[J].成功教育，2006（06）

（作者單位：河北省石家莊市一中）