初中英語書面表達“三診”療法

王建燕

【摘 要】本文從學生在英語書面表達中存在的問題分析相應(yīng)的教學策略方法運用，旨在闡述優(yōu)化策略方案對提高學生英語寫作技能的引導推動作用。依據(jù)學生英語過程及各自差異來調(diào)整教學方法，鼓勵學生在自我診斷和探解原因的過程中找出破解的策略。運用正確診斷方法，能在提高表達綜合運用基礎(chǔ)上滿足學生學習發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語；書面表達；弊端；策略

英語寫作一直是課程教學的重點和難點，在一定程度對衡量學生的英語綜合表達能力水平具有重要的現(xiàn)實指導意義。但在寫作教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的一些不容忽視的問題需要引起我們足夠重視。特別在表達總存在單純語句翻譯組合拼湊文章、母語思維影響結(jié)構(gòu)表達混亂、單詞拼寫錯誤較多等問題一直是困繞學生的重要因素。基于上述認識，在教學中通過“望”提示、“問”方法、“評”范例來優(yōu)化寫作訓練過程，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，更能夠使得他們在探究中提高自己的語言表達運用能力。

1.“望”所給提示，知曉寫作主旨

學生在書面表達中往往存在這樣的誤區(qū)：只要逐字逐句翻譯，就能做到不離其宗。這樣的書面表達，一方面，缺少相應(yīng)的自然過渡語句，使得文章表達顯得生硬僵化，不能準確體現(xiàn)表達的主旨意圖；另一方面，不能準確把握命題者的意圖，容易導致偏題，出現(xiàn)“避重就輕”的現(xiàn)象。

讀懂書面表達所給的提示，通過認真審題來了解命題者的意圖是寫好文章的關(guān)鍵所在。學生在寫作中不妨多望提示，讀懂其中隱含信息，抓住關(guān)鍵信息點，圍繞提示來認真揣摩相關(guān)的表達內(nèi)容；找出體現(xiàn)文章表達邏輯思維的一些重要點，根據(jù)提示來適當想象延伸，以豐富寫作表達內(nèi)涵；由所給提示來歸納出核心的表達主旨語句，讓學生在緊扣表達中心要求的基礎(chǔ)上能夠更好把握寫作的重點。望的過程，不僅是學生認真審題過程，更利于學生在審題的過程中知曉文章的寫作主旨。

認真閱讀寫作提示，能使得學生在深入感知過程中形成明確的目標和方向意識。例如，有一篇題目為“My dream school life”寫作表達要求學生根據(jù)自己的想象，從理想學校生活、同學、活動等方面來予以描述，并能夠突出喜愛和贊美之情。這樣的寫作提示使得學生容易想起譯林版八年級上冊Unit 2 School life的“Reading School lives”內(nèi)容，可要求學生在回憶學習過程中，針對life in a British school 和life in an American school不同，來圍繞“My special school life”寫出自己的心愿和想法。

2.“問”表達方法，豐富寫作內(nèi)容

學生作為寫作的主體，理應(yīng)從相互交流中博采眾長，形成正確的表達認知思維。教師在教學中可引導學生根據(jù)各自的寫作表達習慣來相互詢問寫作的方法，以此來更好豐富寫作內(nèi)容。

在詢問寫作方法的過程中，可發(fā)揮學生的群體智慧和力量，要求學生在相互討論交流，一方面，為他們創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的交流環(huán)境，要求學生能夠運用最簡單的表達方式來呈現(xiàn)語言內(nèi)容，做到簡潔明了，以培養(yǎng)他們語言概括表達能力；另一方面，建議學生嘗試運用兩種以上的寫作方法來表達內(nèi)容，使得他們在表達中能夠有針對性地選擇相應(yīng)方法。同時，教師可根據(jù)學生各自的寫作不同，以小組為單位，寫出不同形式的表達文章，以此來幫助他們拓寬思維，增強寫作的興趣。

通過這樣的方式來相互問答和表達寫作方法思維，能夠幫助學生更好組織語句，形成一定的整體結(jié)構(gòu)。在“We should protect wild animals”的書面表達中，可建議學生在參閱Unit 5 Wild的“Reading Giant pandas”基礎(chǔ)上，能夠運用小組討論形式，就自己喜歡的某個野生動物的特征、價值以及對自然界的影響來說出自己的表達方法，可建議學生按照“Why do we need the wild animals？”和“What do we get from the wild animals？”來表達，幫助學生拓寬寫作的思維方法。

3.“評”文章范例，規(guī)范寫作思維

范文的力量是無窮的。特別在寫作教學中，發(fā)揮優(yōu)秀習作的作用，通過相互評價，讓學生形成一定的感知印象。教師在提供反問過程中，不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要盡量把各種表達方式都包括進去。這樣評的過程其實也是學生語言表達技能不斷提升的過程。

在評價過程中，一方面，注重“導”字，及時反饋信息，可根據(jù)學生的學習能力水平，有層次性的挑選具有代表性的同學習作來找出經(jīng)典之處，以便能夠更好評講；另一方面，突出“賞”字，將一些寫得較好、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。學生在這樣的評講中，能夠自覺主動學習其他同學的寫作精彩之處，能有效針對自己的寫作問題來采取行之有效的策略。這樣的方法運用不盡起到模擬生成作用，還能夠更好規(guī)范學生的語言表達思維，提高表達技能。

由此可見，關(guān)注學生的英語書面表達問題，引導他們在珍視自己不足的同時，幫助他們找到適合自己的寫作表達方法。在教學中注重訓練的趣味性和長期化，能在增強學生英語書面表達激情和興趣基礎(chǔ)上，更能提高他們的書面表達靈活性和地道性。

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（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)鄒區(qū)初級中學）