基于高中英語閱讀教學的語篇分析理論初探析

蔣迪燕

【摘 要】閱讀是學生獲取信息的重要手段，也是學生接觸知識的重要途徑。當今，進行閱讀教學、培養學生的閱讀能力已成為高中英語教學中的重要內容。閱讀理解在高考中占有很大的分值，英語高考中也特別強調閱讀理解題目要求考生能夠理解文脈邏輯關系。語篇分析理論在指導英語教學、提高學生的閱讀能力方面發揮了非常重要的作用。本文旨在通過將高中英語閱讀教學實際與語篇分析理論相結合，探究如何更好的利用語篇分析理論進行高中英語的閱讀教學。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；語篇分析理論

閱讀不僅是學生獲取信息的重要手段，也是學生提高語言能力、掌握語言知識的重要途徑。在日益全球化的信息時代，通過有效的英語閱讀獲取最新的知識對一個人的學習、生活和工作具有重要的作用。英語閱讀教學在高中英語教學中占有重要的地位，培養和提高高中生的英語閱讀能力是我國高中英語教學的重要內容之一。在傳統的高中英語閱讀教學中，教師把詞匯、語法規則、語言難點、句型的講解作為授課的主要內容，而忽略了對文章整體的理解和分析，使學生沒有從根本上形成閱讀能力。語篇分析理論旨在從文章的整體出發，不斷對學生進行強化學習，其在高中英語教學中的運用有助于教師改變傳統的教學方法，也有利于改正學生原有的閱讀方面的缺點，使學生形成良好的閱讀習慣，最終達到全面提高學生閱讀能力的目的。

1.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用

1.1銜接理論的應用

銜接和連貫是語篇分析的最重要的理論，是構成語篇的外在標志，在語篇中起著紐帶的作用。雖然銜接與連貫在內涵上有所不同，但是兩者在保障語篇內容自然流暢中都是不可或缺的。銜接是指語篇中語言成分間的語義聯系。銜接分為語法銜接和詞匯銜接，常見的語法銜接手段有代替、指稱、連接和省略。

（1）語法銜接

（a）代替和省略

代替和省略是語篇銜接中最簡單的形式。代替和省略的形式是相同的，代替是在上下文的銜接中，為了避免重復而采取的；省略則可以看成是一種特殊的替代，利用詞項空缺的方式達到上下文銜接的目的。代替和省略可分為三種形式：第一，名詞型替代，是用替代詞來取代名次或名詞短語，常用的替代詞有one、ones、the same等，例如one可以替代一個名詞詞組，而且是可數名詞詞組；第二，動詞型替代，是用動詞替代詞來替代動詞或動詞短語，在英語中，替代動詞的形式詞為do；第三，分句型替代，也是小句替代，是用替代詞去替代整個小句或小句的大部，常用的替代詞有 so、not、the same等。

（b）指稱

指稱主要包括三種形式，即人稱、指示和比較，它是在文章中應用語法結構表示語句之間的語義聯系。其中人稱和指示在文章中的應用更為廣泛。

人稱包括I、me、my、mine、you、your、yours、we、us、our、ours、he、him、his、she、her、hers、it、its、one、they、them、their、theirs。

指示包括this、these、that、those、here、there、now、hen。

比較包括same、identical、equal、similar、addition、other、similarly、such、more、else等。

（c）連接

連接不同與替代、省略和指稱，它是邏輯意義上的連句手段，可以讓讀者更好的了解文章已經展示或者將要展示的內容。連接包括增補、原因、時間和轉折四種類別。

增補常用 and、furthermore、not、in addition等表示；原因常用because、therefore、as a result、consequently、to this end、consequently、in that case等表示；時間常用then、next、first、meanwhile、finally、in a conclusion等表示；轉折可用but、yet、despite、however、nevertheless、all the same、on the contrary等表示。

（2）詞匯銜接

詞匯銜接主要是通過詞匯選擇使句子關系相互銜接，在語篇中也起著非常重要的作用。詞匯銜接包括同現關系和復現關系。同現關系是指詞匯共同出現的傾向性，復現關系是指在語篇中重復原意同義詞、近義詞、上一次和概括詞。在語篇中，由于話題所限，一定的詞往往會同時出現，而有一些詞則不大可能出現或者根本不會出現。

語法銜接和詞匯銜接在篇章中交錯出現且相互聯系，能幫助學生從微觀角度了解文章的詞匯、語法和段落之間的關系，同時，語法銜接和詞匯銜接兩種手段結合運用在高中英語閱讀教學中能夠幫助學生從總體上把握文章的篇章結構，使學生認識到語篇不是簡單的句子堆砌，而是作者運用各種手段和技巧把文章各個部分聯結起來的一個有機整體，這對于學生了解文章大意、分析文章段落之間的關系、評價全文具有促進作用。

1.2語境的應用

語境包括語言語境、文化語境和情景語境。語言語境是指交際雙方對語言系統的把握能力，主要表現為交際者的語言水平；文化語境是是說話人所在的言語社團的歷史文化和風俗人情，且社團內部成員都能理解其在語篇中的含義，是整個語言系統的語境，具有決定整個語言系統的意義系統的作用；情景語境包括使用語言的直接情景、語篇相關的信念和預設、作者讀者共同意識到的以前說過的內容。有語篇就有語境，所以，語篇的理解離不開語境。

首先，語境可以幫助學生理解和確定詞義，排除歧義和語義模糊，并解釋語法結構。對于一詞多義的現象，可通過對語境的研究掌握其在文章中的真正意義。有些文章多處出現一個詞匯比如as，其用法就有很多種。

其次，語境是閱讀推理的重要依據，能夠幫助學生填補空缺的信息，推導出深層語義。其實，英語文章語言的連貫并不完全以表面語言形式的粘連，在句際之間，常常會出現語言表面的脫節，脫節之處實際上就蘊含了交際雙方所共有的知識，如果不能將空缺的語義填補，學生的理解很有可能會出現中斷現象。要想理解文章中的深層語義，教師就要引導學生在閱讀的時候運用推理的方法，根據上下文語境提供的線索，并結合情景語境和文化語境做出合理的分析和推斷。

再次，文化語境在閱讀理解中具有重要的作用。文化語境與語言語境相比并不直接出現在篇章內，其對閱讀理解的制約是隱性的。在許多英文文章中，都涉及到一定的文化背景知識，比如文學典故、歷史事件等，還有作者的寫作意圖、立場觀點等，如果文章的背景知識不充分，難免會加大學生的理解難度，這就要求學生掌握不同的風格、習慣、思維方式、價值觀念、文化差異等，這樣學生才能更好的掌握文章給出的觀點和態度。

1.3主位結構的應用

主位、述位描述的是在句子或語段之中，作者或者說話人想要突出不同的信息或賦予重要信息的一種信息安排考慮。主位是一個形式范疇，是指一個句子或者小句子開頭的成分，句子是圍繞著這個成分組織起來的，而主位同時也是作者要突出的成分。主位后面的成分就是述位，它與主位構成了主位結構。

主位具有層級性。整個語篇都有自己的主位，即語篇的主題，是整個語篇要敘述、說明、描述和討論的對象，它預示著段落主位的出現，段落主位附屬并服務于全篇的主位。小句的主位總是位于句首，而小句層次之上的主位可以位于句首、篇章首或段落首，可以使隱性的，也可以是顯性的。總之，主位是語篇信息安排的綱，而述位是傳達信息的目，在語篇的產生過程中，不管作者以什么為綱，都不能隨意的將要傳達的信息簡單的堆砌起來，必須有序才能使讀者看出篇章的主位結構框架，使讀者清晰的了解作者的話題范圍和篇章段落的安排，從而有利于學生根據主位框架快速把握作者的思路，縮短篇章的閱讀過程，提高閱讀效率。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生學會抓住作者的主位結構安排，并把握作者的寫作目的、思路、流程，借助于主位框架結構達到準確的認識篇章結構的目的，學生只要掌握了主位結構，他們對篇章的回憶過程就會變得簡單，有效的彌補了傳統閱讀教學中學生要反復回讀才能完整把握篇章信息的缺陷。

2.語篇分析策略的實驗應用

語篇分析策略在高中英語閱讀中的應用研究主要是為了考察語篇分析策略在實踐中的可行性和效果。教師可隨機抽取兩班進行考察，一班為實驗班，一班為對比班，在實驗班運用語篇分析發進行閱讀教學，在對比班仍然使用傳統的語法教學進行英語閱讀教學，選用人教版全日制普通高級中學課本和每一單元的閱讀課文作為實驗教學的教材，通過對比來得出數據并進行歸納總結。

將語篇分析理論應用到實驗班的英語閱讀教學中，在講授一篇文章之前，首先教師要充分發揮引導作用，通過多媒體設備向學生展示與學習課程相關的圖片、文字或者音頻，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，利用學生預習的成果進行新課程的講授；在學生預習后，新課講授前，教師可就課文提出幾個問題，引起學生對文章的注意，當學生已對課文產生興趣并要深入探究文章的具體內容的時候，教師可適當的引入一個探究性問題，激發學生向前分析文章的欲望，教師也可以從標題或者圖片入手，引導學生大膽猜測和分析；之后，要求學生快速瀏覽文章，并設置一些具有針對性的問題，師生共同分析討論，研究文章的主旨；前面教師已通過不同形式的問題將文章的表層信息傳達給了學生，然后，教師就可以直接引導學生仔細閱讀課文，從更深的角度讓學生去挖掘作者寫作意圖及其要表達的觀點，詳細分析文章出現的詞匯、段落、句型、詞組的應用、句子與句子之間的邏輯關系、段落與段落之間的連接等，幫助學生全面分析文章；在全文分析完畢后，教師要要求學生再次進行閱讀從而加強他們對文章的理解，培養學生吸收信息的能力，在此基礎上，引導學生對文章做出評價，提高學生對文章深層次的理解，培養學生的創造性思維。最后，教師可引入評價性的問題“What can you learn from this lesson？”另外，教學過程中，教師還需為學生創造語言條件，讓學生進行表演、采訪、辯論、復述等，文章學完后，可讓他們暢談自己相互談論與文章有關的話題，從而提高學生的學習積極性和參與性，提高他們的語言組織能力。

3.結語

總之，將語篇分析理論引入高中英語閱讀教學中是傳統閱讀教學的一個突破，將語篇作為一個整體來學習，使教學從語法、句子層面上升到語篇層面，將知識的傳授和提高學生的閱讀能力有機的結合起來，能更好的促進學生閱讀水平的提高，同時，在高中英語閱讀教學活動中采用語篇分析理論，運用語篇分析理論多方面的知識導入對于啟發學生的思維以及提高學生的文章分析能力、英語交際能力、寫作能力有著重要的作用。因此，教師在傳授知識的時候應以學生為中心，追求多樣化，利用語篇做提供的信息，創造機會，引導學生從主題出發，在聽、說、讀、寫中把握語篇，并讓學生進行自主思維，將語言知識轉化為語言技能，讓學生切實感受到英語的學習是一種探索新知識的有效手段。

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（作者單位：浙江省杭州第七中學）