初中英語教學中合作學習的有效探索

王忠華

合作學習，是指學習個體之間組成小組互相幫助完成學習任務的學習方式。以學生為主體的英語課堂中，合作學習方式能夠大面積有效推動學生的主觀能動性，實現學生自主思考、自主探究學習。據此，a筆者在工作中不斷探索和實踐，在已有的成功經驗的基礎上，結合初中英語的特點重點探究了合作學習在課堂教學中組織的幾種策略。本文所述之成功經驗，主要指學習小組的分配情況，現階段，教師都能夠重視學習小組的成員組合分配的科學方法，集中體現了“組內異質，組間同質”的特點。在此基礎上，筆者重點鉆研如何有效地開展課堂合作學習活動的問題，并在促進學生合作探究、強化鞏固學習成果、促進集體學習氛圍等方面取得一定的成績，謹以本文做針對性的總結。

一、預設驅動任務，合作探究

英語是一門語言學科，其中語法現象，語言表達方式乃至閱讀理解活動，是英語課堂教學重點凝聚之處。在教學中，教師要能夠合理地設計一些學習任務，供學生在小組中集體探討和鉆研。一方面，有助于學生有效學習語言知識，積累英語學習的基本素材；另一方面，開拓了學生在語言學習領域中探究學習的方法和能力。合理設計課堂學習任務，并以任務驅動學生合作學習，能夠有效促進學生自主學習能力的發展，并加強課堂教學效果。

在教學‘8A Unit4 Zhalong-A special place 第二課時時，教師具體設計了七個活動。其中，前四項活動的主旨是加強學生個體對文章的掌握，為后面的深入理解和內化知識的合作學習做準備，否則學生聚而不齊，對內容掌握差距過大則無法進行實質性的合作探究。活動5中展示了一系列問題，比如“What′s the purpose of the article？”等，這些問題被出示在大屏幕上，讓學生分組討論，學生能夠結合課文內容，積極組織討論和交流，對文章內容也更加深入地做了學習和了解。活動6要求學生兩兩組合在情境中對話“If I want to watch birds，where can I go？Where is it？What can I see？”。學生在此環節表現很積極，因為實用主義的需求使得學生樂于使用英語交流。第七項活動，設計了三個可選的問題，“How do we protect wildlife？Zhalong is a special place.Why？ What can we do to protect wildlife？”讓學生根據自己組內喜好自主選擇一個問題進行討論，并記錄要點，讓代表上臺發言。顯然學生經過前幾項活動的積淀，在這里開始發表自己的心聲，大家你一言我一語，積極表述著自己的想法。匯報中學生能夠把每一個學生的重要觀點都傳遞給大家，全班學生都在感受自己的成就的同時傾聽著大家的見解和（上接第20頁）

想法。

有效的合作學習活動，要具備一定的持續性和逐層遞進的特征，只有這樣學生才能夠由簡入繁不斷深入地參與下去。此外，合作學習任務還可以設計成角色扮演、學生作業交流評改等形式。

二、策劃頭腦風暴，強化鞏固

對于文章中的一些難點知識，學生個體的思考與閱讀一定存在片面性，同時，在集體化的學習過程中，保證學生的個性化思維也是教師教學活動中的一個瓶頸式難題。合作學習將學生組織在一起，使得感覺有些孤立的學生個體形成了一個思想群體，教師可以利用這一優勢，組織學生展開頭腦風暴式的探究和學習。一方面，學生集體的力量會促進大家對問題認知的全面性和客觀性；另一方面，頭腦風暴活動尊重每一個學生個體的思維和觀點，能夠讓學生個性化的認知呈現在大家面前，并且討論和完善。因此，小組合作學習，是培養學生合作精神并保護學生個性化思維的優質土壤。

例如在教學名詞的相關知識時，教師首先讓學生討論什么是可數名詞？什么是不可數名詞？并要求學生快速討論以概念圖的形式展示大家的討論過程。學生聚合在一起之后，以“可數名詞”和“不可數名詞”為中心就他們的特點發表見解。隨后的投影展示結果讓教師倍感欣慰“可數名詞：可以數清楚個數的、單個的物體比較大能夠一眼看到的……”“不可數名詞：顆粒微小的通常生活中用秤稱、液態的……”每一種名詞學生都寫出了不止十個特點。這樣的知識點，讓教師來講述會是什么樣尷尬而難纏的局面？又比如，當教師采用對劃線部分提問的方式訓練學生掌握英語句子結構的時候，首先出示一個范例“Li Ming is drawing a picture.”然后，讓學生對句子的劃線部分進行提問，完成一個范例后，為了讓學生更好地掌握這方面知識，教師組織了合作學習，要求學生在組內自己編制題目，對句子的不同成分進行劃線提問。學生在合作中，發揮頭腦風暴學習的優勢，使得學習變得非常輕松而愉悅。

“眾人拾柴火焰高”的道理用在合作學習當中，就是給予每一個學生動腦思考、表達自我的機會。只有這樣的形式才使得合作更有實效。

三、組織合作競賽，活化學法

初中學生正處于發育生長期，他們的團隊意識開始萌發，同時好勝心也越來越強。利用這些心理特征，教師可以順勢利導，組織組與組之間的競賽，提高學生識記性學習的效率，減輕識記學習的枯燥程度，讓學生在快樂中學習成長。

比如，在單詞教授課上，教師總是讓學生以多種不同的方式處于競賽狀態。有時候讓每一個小組合作設計謎語，讓另外的小組猜單詞。這樣的活動，不光促進了學生的詞匯效率，更加有效地幫助學生理解單詞含義同時練習英語表達水平，實現真正的在快樂中學習。有時候，又安排學生進行單詞分類識記比賽，就所學的單詞，讓學生以小組為單位進行分類組合，看看哪個組詞匯最多，分類最全。對于競賽勝出者的獎勵也是動態變化的，有時候是這一組同學輪流做課前值日匯報，有時候是把小組學習的作品裝飾美化展示在墻報上等等。只要教師肯發揮自己的教育機智，學生總會在競爭中感受學習的樂趣，在合作中體驗團結的力量。

四、擴大合作空間，提高素養

在課堂教學中，合作學習可以不斷地被挖掘和拓深，以多種多樣的形式和內容讓學生施展自己學習的能量，不斷進步。如果在生活中也能夠活化合作式的學習，就有助于學生培養良好的語言應用能力和積極的學習方式，進而促進學生綜合學習素養的提高。基于此，筆者也逐步把學生合作學習的觸角引申到日常生活與交流中。

首先，教師引領學生嘗試課外英漢對照讀物乃至英文原著的閱讀活動，同時做一些札記。閱讀內容，老師主要推薦一些適合學生英語水平的讀物，比如“綠野仙蹤”“綠山墻的小安妮”“風語河岸柳”等一些圖書市場上比較成熟且故事性強易于吸引學生的作品。札記內容包括精美文句、日常表達用語的摘抄，閱讀時想寫的東西（盡量用英語表達），閱讀過程中遇到的疑難等等。閱讀是為了幫助學生尋找交流的契機和內容，而札記則是讓學生留下具體的交流素材，同時也養成良好的讀書習慣。然后，在課堂中教師會詢問并關注學生看書的進度，同時在初期構建課堂交流平臺，讓學生在課堂內用一定的時間進行交流、分享。當學生形成一定的習慣之后，教師則強調學生在課余時間增大交流面，有條件的可以與家長作交流，而主流的交流方式還是三五個意趣相投的同學之間開展“讀書沙龍”活動，并合作制作出自己的手抄報或者小冊子，在全班展示。

這樣的活動，是把英語學習從課堂走向生活的初步延伸，也是培養學生使用英語，將英語語言生活化的一扇窗口。合作學習，為學生在生活中使用并學習英語創造了一種新的方式。隨著學生習慣的養成和能力的不斷進步，后期教師還鼓勵學生之間用英語進行郵件、書信往來，增進友誼的同時使得合作生活化，本能化，并最終提升英語學習的綜合素養。

就形式而論，英語課堂上的小組合作學習可以討論、交流、分享；生活中的英語合作學習，看似個體獨立，其實組員之間或者伙伴之間形成了一個良好的英語學習環境，互相鼓勵、互相促進。就內容而言，小到詞匯記憶、語法點的熟悉，大到寫作訓練、語言應用，我們都可以大膽嘗試，科學設計。實際工作中，我們還要注意對學生合作學習過程中個體學習行為和集體學習成果的重視，采用激勵性評價策略，推動合作學習更加有力地為教學服務，為學生成長奠基。

（作者單位：江蘇省江陰市河塘中學）