在閱讀中感悟 在教學中反思

鐘麗玉

現代文閱讀教學在高中語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，是高中階段語文教學應完成的教學目標之一。對此，筆者結合多年的高中語文教學實踐，對現代文閱讀教學進行反思，并談了自己的一些教學體會。

在教學中，作為語文教師，應重視現代文閱讀教學，激發學生學習現代文的興趣，從而實現教學目標。那么，如何進行有效的高中現代文閱讀教學呢？具體來說，應該掌握一些方法和技巧。

一、調動情緒

語文教學是科學與藝術的結合，所以在教學現代文時教師應注意導入的方式，精心設計導入的語句，通過飽含情感、情真意切的一番話，去撥動學生的心弦，使學生活躍起來。

二、注意步驟

一般來說，閱讀分為以下幾個步驟：

1.粗讀。這也叫作略讀，是指用較短的時間通讀一遍文章，對文章有個大體的了解，為下面的精讀做準備。

2.設疑。在第一遍讀完文章后，老師給學生設置一些疑問，讓學生帶著疑問開始第二遍的細讀。

3.精讀。這也叫作細讀，是閱讀的關鍵一步。我們必須認真閱讀文章，弄清詞句的含義，逐段理解內容，理解線索，把握主題，解決老師提出的疑問。

三、品重點詞句

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說過：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”由此可見，多讀對語文學習來說是非常重要的。語文教材中的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言提供了豐富雋永的材料。在課堂中，教師如能充分利用教材指導學生朗讀，對學生理解語言文字、提高語感很有幫助。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，教師可引導學生感受作者筆下的荷塘月色：月光像“籠著輕紗的夢”；荷花綻開的如珠似星，含苞的像羞澀的少女；荷香縷縷，仿佛歌聲繚繞；微風拂葉，泛起“凝碧的波痕”；葉下流水脈脈多情……這使學生可以從視覺、聽覺、味覺多方面去感受課文的意境美，和作者一起“受用這無邊的荷塘月色”。這樣學生就可以了解作家的表現功力，品評作品的語言美、形象美，深入體現滲透在審美對象創造主體的情感態度，從而真切領會作者以荷塘月色為喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。

四、注重思維

1.形象思維。形象思維是一種與直觀性、形象性緊密結合的思維形式。學生的形象思維能力是與生俱來的，其中想象是形象思維的主體。例如，教學宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》時，教師應引導學生想象中國繪畫、戲劇存在的形象，切實進入“虛”中，化“虛”為“實”，變抽象為具體。再如，教學謝冕的《重新創造的藝術天地》，教師應引導學生認真把握作者的觀點，從中感悟到想象是再創造的手段，再創造藝術離不開想象，因而，需要加強形象思維培養。

2.邏輯思維。邏輯思維是人們在認識事物中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。同形象思維不同，它是用科學的抽象概念揭示事物的本質，表述認識事物的結果。學生的邏輯思維能力是經過學習得來的，教師應加強培養學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力中包括發散思維能力，發散思維能力是指從一個基本出發點多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從軸心出發向周邊引出許多輻條一樣。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。這種思維能力的培養，關鍵是給準可讓學生極力發散思維的點，并且通過點評、引導，使學生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習慣。

五、敢于質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這就說明，只有有了疑問，才有進一步深入學習的需要，才可能獲取新知。學生的問題越多，好奇心就越強，興趣也越濃，注意力才越集中，從而思維活躍，積極研究解決問題。學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，學生感悟能力的高低決定著今后能否撬起閱讀這個“地球”。課堂上，教師切忌用自己的分析代替學生的分析，而應讓學生自己去讀，去感悟，去探索，去說出自己的體會，去提出自己的疑難問題。

六、個性化閱讀

在閱讀過程中，我倡導個性化閱讀，要求學生讀出自己的真實體會，而不受老師和參考書的影響。每個學生都有自己的個性，有著各自的家庭和社會背景，對一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此，他們在讀的過程中都會有獨特的感受，這種獨特的感受就是我們提倡的求實。例如，在教學陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生對陶淵明的歸隱有了意見上的分歧：一部分學生認為陶淵明的歸隱是消極遁世的表現，他不能融入到社會中，是逃避的表現；而一部分學生則認為他過的是一種平凡人的生活，是一種實實在在的生活，是真實的人生。教師這時不能急于發表自己的意見，而應以此為契機，鼓勵學生各抒己見，發揮學生的主觀能動性，闡述自己獨特的、個性的、有價值的理解，表達出自己的真實情感，從而使學生更加深入地了解作者以及文章的主旨。

但需要注意的是，教師在使用這種教學方法的時候不能對學生放任自流，而應積極發揮主導者的作用，引導學生從不同角度去理解、欣賞文章，從而使學生真正處于學習的主體地位，提高學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）