以趣為“餌”，以樂為“匙”

史曉東

《義務教育小學英語新課程標準》中明確指出，基礎教育階段英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其中包括學生的語言知識，也就是語音、詞匯、語法等語言模塊。由此可見，語音教學在小學英語教學中有著不容忽視的影響作用，能夠有效地陶冶學生的英語素養，提高學生的英語語感，培養學生的英語口語表達能力。然而，由于語音教學難度高、跨度大，導致在實際教學過程中，很多教師往往忽略了語音語調的重要性，認為小學生只要能夠達到開口說的教學目的就足夠了，至于說得標準、正確、流利與否是次要的。這樣的教學理念與方式很大程度上影響了學生的語言基礎，對學生日后的英語學習造成了不良且深遠的影響。由此，筆者就如何在課堂中以蜻蜓點水、潤物細無聲的滲透方式，以趣為“餌”，以樂為“匙”，有效地滲透語音教學，達到深入淺出的教學目的，讓語音滲透孩子們的日常交際。

一、滲透歌謠，讓語音語調熟記于心

現代心理學研究表明，小學生天性活潑開朗，熱愛歌唱，他們對朗朗上口、富有節奏、輕松有趣的英語歌謠充滿興趣與熱情。因此，以英語歌謠的形式開展語音教學，能夠活化語音教學方式，有效地調動課堂的教學氛圍，提高學生對語音知識理解與記憶能力，提高學生語音語調模仿與創造的熱情。由此，在日常教學中，筆者往往將語音的教學與訓練融入到一些與本課所學內容相關的英語歌謠或者根據所學內容進行創造性編排的英語串詞等，以此激發學生開口與模仿的熱情，讓學生們在歡快、優美的歌謠中潛移默化地掌握語音知識，體驗語音學習與模仿練習的樂趣。

例如，筆者結合動物特性，編寫了這樣一支英語歌謠：“dog，dog，門外坐，cat，cat，沙發睡；tiger山巔嘯，lion草原跑；panda樹下吃竹子，monkey樹梢摘香蕉；bear不喜胡蘿卜，要和rabbit換蜂蜜。”這樣的歌謠生動有趣，學生喜歡聽、樂于說，都積極開口發言，效果很好。在經過幾輪誦讀之后，筆者讓學生仿照歌謠形式，利用本單元所學單詞，自己編寫英語歌謠。學生積極性又一次被激發，開始反復讀誦單詞，嘗試歌謠編寫。學生的智慧是無窮的，很快就有產品了：“tiger不在家，monkey稱大王！”、“dog抓老鼠，cat很生氣”等妙趣橫生的英語歌謠。通過這樣的歌謠練習，調動課堂教學的氣氛，激發學生開口模仿的積極性，讓學生自主參與到語音語調的訓練中，在輕松活潑的氣氛中鍛煉能力，提高水平，讓語音語調深入學生們的心間。

二、游戲介入，讓發音規律深印腦中

著名教育學家夸美紐斯曾說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑。特別是對于小學生而言，他們還不具備抽象思維的能力，學習行為很大程度上依賴于自身的興趣與教師的引導。由此，在語音教學中，筆者堅持化抽象為具體，化枯燥為趣味的教學原則，在課堂教學的導入環節、休息環節與操練環節中適當地加入一些教學游戲，如大家來找茬（找發音規律不同的單詞）、單詞舉高低、聲音靈活變、找單詞、大家一起找規律等。通過這樣的游戲形式，活躍課堂教學氣氛，引起學生對語音學習與發音規律的關注，讓學生們喜歡上英語學習，喜歡上開口說英語并樂于說好英語，不斷糾正自己的發音錯誤，不斷完善自己的口語表達。

例如，教師給每個小組定義為“hamburgers”、“sweets”、“noodles”、“chocolate”，老師說“What would you like， group1？”第一小組的同學就必須說出被定義的食物，以此類推，比比哪個小組說得又快又整齊。游戲開始，剛開始筆者的提問還比較和緩，讓學生有一個適應的過程；隨著游戲的深入，筆者開始不斷加快提問的速度和增加提問的不確定性；學生也不甘示弱，聚精會神，時刻準備回答。整個過程緊湊有趣，利用這樣競賽游戲的方式，吸引學生的注意力，激發學生的想象力與創造力，讓學生在歡快的游戲中學好、說好英語，讓學生在愉快的氛圍中掌握語音學習的要領。

三、大聲朗讀，讓實踐活動指引記憶

語言實踐是學好一門語言的必由之路，是幫助學生掌握語言知識與技能，實現語言交際與運用的有效途徑。小學英語新課程標準中有關課程教學理念的要求中也明確指出，在教學中教師應采用任務型、實踐探究的活動方式，為學生的語言實踐創設平臺。因此，筆者在教學過程中，十分注重將語音教學滲透到語言實踐活動中，以此幫助學生理解與記憶語言知識，讓學生通過感知、體驗、參與、實踐與合作的方式，親身地參與到語言實踐活動中，獲得開口的機會與信心，收獲實踐的樂趣與成就，提高語音教學的課堂效率，促進學生綜合語言運用能力的提高，促進學生語言實踐與創造的個性化發展。

例如，教師讓兩名學生一組，開展了這樣的實踐活動：學生A遮住學生B的眼睛，打開B的書包，讓B從書包里拿出一件東西并問B：“whats this on your hand？”，如果B不能準確答出，就要重復說這個單詞十遍。幾次之后，雙方角色互換。教師在整個過程中只充當協調者的角色，或者參加某個小組，與學生進行互動；或者及時發現問題，幫助學生解決困難。通過這樣的實踐探究方式，讓學生成為實踐探究的主體，有趣的實踐方式和自主的實踐過程令學生感覺新奇又獨立，他們愿意且喜歡在實踐過程中開口說英語，口語訓練在探究過程中得到無形淬煉，有效提高學生口語表達能力，以此促進學生綜合語言運用能力的提高。

總之，語音教學如同英語教學篇章中的主旋律，如果沒有扎實的語音基礎，就必然導致學生英語學習的“走調”與“失衡”。因此，作為新時代下的小學英語教師，應該把握好語音教學的指揮棒，強化語音教學在小學英語中的教學分量，既要不斷完善自己的專業素養，優化自身的語音語調，提高自己的語言魅力，同時，又要以符合學生年齡特征與認知發展需求的活動方式與學習方式，化繁為簡，讓學生在輕松、快樂、有趣的語言環境中感受到語音學習的魅力，體驗到語音學習的樂趣，收獲語言交際的成就感，以此，不斷完善自己的語音語調，提高自己的英語學習水平。endprint