例談小學英語詞匯教學的有效導入

虞金花

詞匯是語言的建筑材料，學好英語的關鍵之一是學好詞匯，沒有詞匯就猶如沒有材料一樣，只是一棟言語的空中樓閣。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見學好詞匯的重要性。那么，作為小學英語教師怎樣才能讓英語詞匯教學的導入有效起來呢？

一、家常式導入，直觀有效

1.實物導入，精彩紛呈

實物，是學生看得見、摸得著的東西，利用實物進行詞匯教學，能讓學生理解深刻，記憶猶新。利用實物教學單詞是十分有效的。例如，首先進行show me your……這個句型的操練活動，幫助學生進行舊單詞的復習，然后突出重點和難點，進行實物教學。這樣既理解了其中文含義，又在有限的時間內實現了高效教學。

2.簡筆畫導入，妙趣橫生

利用簡筆畫呈現單詞，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于對于學生外語思維能力的培養。例如，講cap和hat的區別，用英語來解釋，很難說清，但如果借助簡筆畫，寥寥數筆就可以畫得明明白白。又如，教反義詞時，簡筆畫可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦海里。

3.多媒體導入，情緒高漲

例如，需要操練句型Is she/he…和Are they…時，借助多媒體創設了一個真實的情景：呈現老師正在喝水的照片（但呈現給學生的只有老師的頭部，讓學生猜老師在干什么），讓學生進入情景，同時也抓住了學生的注意力。借助多媒體，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。

二、創新引趣，悄然導入

1.TPR熱身，導入教學

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。在教學身體部位內容時，筆者要求學生根據指令做相應的肢體動作，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝。當學生做得非常熟練后，還可以增加難度，玩Simon says game，可要求學生聽到Simon says就做這個動作，反之則不做。

2.歌謠導入，興致勃勃

歌謠不但能吸引學生的注意力，還能幫助學生盡可能準確地學習語音、語調，提高語言的流利程度，為今后的學習打下良好的基礎。例如，把已學的詞句整理出來，并用《編花籃》的曲調教學生一起唱一唱，學生們被濃郁的節日氣氛所感染，沉浸在節日的歡快氣氛之中，師生共同將快樂進行到底。掌握了這首歌謠的韻律后，再把其他節日類的單詞替換進去，唱一首歌謠可以學會很多單詞，這種“舊瓶裝新酒”的學習方式，使英語學習變得更快樂了。

3.故事導入，引人入勝

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入法的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。比如，利用故事呈現一個個單詞，可以使得它們猶如一個個珠子，被“故事”這根線緊緊地串了起來，吸引了學生的注意力，可以收到事半功倍的效果。

學習英語單詞，一方面，需要勤學苦練，逐步積累；另一方面，勤學苦練需要講求策略，才能勤學有成，苦練有果。詞匯教學導入的方法是多樣的，有效地進行詞匯教學是幫助學生學好英語重要的一步，因為詞匯是學生英語學習的基石。作為教育工作者的我們，有責任尋求更多更好的教學方法，使小學英語詞匯教學手段豐富起來。endprint