情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用管窺

馬愛東

英語教師在教學(xué)過程中以新課標(biāo)的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，為了將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)習(xí)英語的求知欲激發(fā)出來，利用自身的情感及英語教材中蘊含情感因素的優(yōu)點，以達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的目的，這個教學(xué)過程就是情感教育，情感教育能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的情感和樂趣，同時學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也逐漸提高，作為新課標(biāo)下英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，情感教育對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)過程中對情感的體驗非常重視，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在教學(xué)過程中始終堅持“以人為本”的思想，這樣能在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的過程中逐漸提升英語教學(xué)水平。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中進行情感教育所存在的問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中很多教師依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，沒有充分地重視學(xué)生和教師之間的情感交流，還沒有擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的束縛，很多初中英語教師在教學(xué)過程中只是進行形式上的教育，沒有真正地將情感教育應(yīng)用到初中英語教學(xué)過程中。大部分英語教師依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式進行初中英語教學(xué)，情感交流并沒有在師生之間出現(xiàn)，教師在課堂上花費大量的時間進行講授，學(xué)生無法在課堂上充分運用英語知識，這就造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的降低，甚至有些學(xué)生開始對英語學(xué)習(xí)厭煩。

2.沒有合理地運用情感教育

初中階段是學(xué)生人生中的重要階段，學(xué)生在這個階段個體上是存在很大差異的，包括學(xué)生素質(zhì)的差異以及文化背景的差異，這些差異致使學(xué)生對英語教學(xué)過程中的教學(xué)方式及教學(xué)活動不能很好地適應(yīng)，在英語教學(xué)過程中大部分學(xué)生會由于單獨發(fā)言而出現(xiàn)緊張、恐懼及焦慮等情緒，這就直接對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)英語的自信心產(chǎn)生了不好的影響，對于英語學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)生就無法很好地掌握，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)課堂氣氛沉悶，影響情感教育在教學(xué)中的有效運用

學(xué)生的心理會在單調(diào)沉悶的教學(xué)課堂氣氛變得壓抑和缺乏安全感，這就會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，直接影響初中英語教學(xué)的效果，因此，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極主動性，就要具有良好的課堂氣氛，通過活躍課堂教學(xué)氣氛能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能充分地激發(fā)出來，使學(xué)生運用創(chuàng)造力和想象力進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)的熱情，在這個過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，進而達到提高英語教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、情感教育在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師要注意自身角色對學(xué)生情感的影響

英語教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)方式。由英語知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理發(fā)展進行引導(dǎo)，通過有效的情感教育使學(xué)生獲得心理上的安全感，這樣能使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，例如，可以根據(jù)課文的話題在教師和學(xué)生之間進行小組討論，教師在討論過程中對學(xué)生的情感進行引導(dǎo)，這樣就能對學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響。除此之外，在轉(zhuǎn)變角色的過程中教師也要注意教學(xué)的平等性，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的平等交流，真正成為良師益友。

2.教師要注意學(xué)生的心理變化

以情動人是情感教育的主要特點，教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的知識技能掌握情況，也要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，初中階段是學(xué)生心理變化比較頻繁的階段，這個階段的學(xué)生自尊心比較強，因此，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自尊心。對于性格比較內(nèi)向、不善于表達的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)不斷對他們進行鼓勵。例如，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提出一些問題讓學(xué)生進行解決，在這個過程中不斷地激勵學(xué)生發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況判斷學(xué)生的心理變化，進而消除學(xué)生心理上消極的一面，使學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)過程中。

3.建立激勵機制

教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，教師的肯定性評價會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)過程中，增強自身的自尊心，相反，如果學(xué)生從老師那里經(jīng)常得到否定性的評價，那么就會打擊學(xué)生的自信心和自尊心，學(xué)生就會漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去興趣，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立合適的激勵機制，進而能對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生積極的影響。在選取激勵機制的時候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異性進行選取，學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生采取不一樣的激勵機制，盡可能地讓每個學(xué)生都有源源不斷的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不斷地享受到自己每個階段的成功。例如，對于進步比較快的學(xué)生進行獎勵，就能使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

4.挖掘教材情感內(nèi)涵

教師在對教學(xué)內(nèi)容進行整合的過程中能夠不斷地挖掘課程中所存在的情感內(nèi)涵，進而對學(xué)生進行情感教育，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師沒有在教學(xué)過程中融入情感就會使學(xué)生逐漸地喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分將教材中的情感內(nèi)涵挖掘出來，以生動、有趣的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣才能進行高效的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要以情感人、以情動人，在教材中挖掘深入人心的情感因素，抓住課堂上的有利時機對學(xué)生進行德育滲透。例如，在Which people do you like？教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述自己最敬佩的人，并對這些人的道德品質(zhì)進行解釋，將情感融入，這樣就能對學(xué)生的情感起到良好的感染效果。

在初中英語教學(xué)中進行情感教育非常重要，為了充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)點，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：教師要注意自身角色對學(xué)生情感的影響；教師要注意學(xué)生的心理變化，建立激勵機制以及挖掘教材情感內(nèi)涵。后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對情感教育的具體作用和應(yīng)用進行更加深入的研究。

？誗編輯 張珍珍