“眼高手低”出英才

羅彩萌

“眼高手低”這個(gè)詞多為貶義詞，意思是要求的標(biāo)準(zhǔn)很高（甚至不切實(shí)際），但實(shí)際上做不到。其實(shí)這個(gè)詞最初的意思是指做人眼界要開闊，目標(biāo)要遠(yuǎn)大，做事情要低下頭來，腳踏實(shí)地，踏踏實(shí)實(shí)地做工作。筆者更喜歡這個(gè)詞的最初所指，因?yàn)樗沂玖嗽S多人生哲理，給人靈感與啟迪：唯有“眼高”，才知道自己應(yīng)該努力的方向；唯有“手低”，才明白“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的深刻含義。培養(yǎng)青年教師也要“眼高手低”，即對(duì)青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位要高，然后從細(xì)微處著手使“培養(yǎng)”這一概念具體到實(shí)際行動(dòng)中。以教師的課堂基本功為例，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教材處理的技巧、課堂調(diào)控的機(jī)智，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力及教學(xué)反思的水平等都能在課堂中得到體現(xiàn)。教師的課堂基本功以課堂為載體，在教學(xué)過程中得到彰顯，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。如何讓青年教師全面而嫻熟地掌握教學(xué)技巧而不是盲目地摸著石頭過河？筆者認(rèn)為學(xué)?！跋到y(tǒng)培養(yǎng)”教師的課堂基本功特別重要，不妨從以下兩個(gè)方面著手。

一、高屋建瓴構(gòu)體系

俗話說得好：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂教學(xué)基本功的綜合呈現(xiàn)離不開教師在課下的努力。教師只有在課下全方位地磨礪，才能在課上如行云流水般游刃有余，因此，學(xué)校培養(yǎng)體系的構(gòu)建就顯得特別重要，它猶如航標(biāo)一般指引著青年教師的發(fā)展方向，讓他們有的放矢地朝著目標(biāo)前進(jìn)。筆者所在的深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校就作了這方面的嘗試，并取得了較好的效果，我們把這一構(gòu)建稱為“教師幸福工程”，如表1所示：

從這張表格可以看出，學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，由學(xué)?？蒲刑帬款^，教學(xué)處配合，工會(huì)和其他機(jī)構(gòu)支持，從成長(zhǎng)規(guī)劃、讀書計(jì)劃、課堂、教育科研、個(gè)人進(jìn)修、教育考察及學(xué)?；顒?dòng)等方面為青年教師提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，有目的、有計(jì)劃、重過程、抓落實(shí)，多管齊下，用具體的活動(dòng)來豐富青年教師的學(xué)習(xí)與生活，從而提升青年教師的綜合能力。

從表面上看，這一教師幸福工程只有第4條“課堂聚焦”涉及青年教師的課堂基本功，其他項(xiàng)目似乎與“課堂教學(xué)”不沾邊甚至相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)不然。成長(zhǎng)規(guī)劃屬于“眼高”范疇，是青年教師的職業(yè)規(guī)劃，決定了教師成長(zhǎng)的方向；“手低”指的是讀書計(jì)劃、天成講壇、進(jìn)修計(jì)劃和教育考察等，給青年教師提供自我提升與展示的平臺(tái)；師徒結(jié)對(duì)是青年教師成長(zhǎng)過程中專業(yè)發(fā)展的保證，無論是教研活動(dòng)還是其他文體活動(dòng)，這些都是青年教師職業(yè)生活的有益補(bǔ)充，它們都對(duì)培養(yǎng)教師的課堂基本功有促進(jìn)作用。之所以把這一培養(yǎng)體系稱為“教師幸福工程”，是因?yàn)閷W(xué)校想通過培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施讓青年教師真正受益，輕松工作，快樂工作，從而收獲作為教師的職業(yè)幸福感。

二、擲地有聲抓落實(shí)

構(gòu)建培養(yǎng)體系是“紙上的藍(lán)圖”，要想讓青年教師真正受益，必須和青年教師一道先打好地基再建高樓，讓青年教師在參與中用付出的勞動(dòng)去收獲成功的喜悅。具體來說，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手。

1.以閱讀提升人文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。”《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困也?！弊鳛榻處?，如果沒有良好的閱讀習(xí)慣，就不能及時(shí)補(bǔ)充足夠的知識(shí)，是無法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的，因此，讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，讀書就是一種學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教師學(xué)習(xí)，教師帶頭讀書學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的言傳身教。受學(xué)生喜愛的教師閱讀量一定很大，因?yàn)樗麄兛梢詴X英，把課本知識(shí)與課外知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到豐富、新鮮和樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，教師唯有多讀書，才能不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)得心應(yīng)手。

當(dāng)然，雖說“開卷有益”，但教師讀書還是應(yīng)該兼顧所教專業(yè)與興趣愛好。為了避免教師在書海面前無所適從，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)指定部分書目規(guī)定青年教師必讀，既可以是教育理論、教學(xué)方法、教育實(shí)踐類書籍，也可以是純文學(xué)類書籍。我校曾向教師推薦過《今天怎樣做教師》《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》《課堂教學(xué)密碼》《先生》等教育類書籍及諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言的《生死疲勞》等文學(xué)作品。教師在閱讀中不僅能夠提升專業(yè)技能，也潛移默化地提高了自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

為了鼓勵(lì)教師勤讀書、多讀書，我校采取了以下措施：一是每學(xué)期開展至少兩次以上的讀書分享活動(dòng)，將全校教師集中起來暢談自己的讀書心得與感悟；二是撰寫讀后感，或在學(xué)校校報(bào)上發(fā)表，或由學(xué)校編印成冊(cè)供全校師生閱讀分享。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)在調(diào)動(dòng)教師的讀書積極性以及提高教師人文素養(yǎng)方面都起到了很大的作用。

2.以課堂提升專業(yè)技能

課堂是教師的主陣地，要想提升青年教師的課堂教學(xué)基本功，學(xué)校必須采取聚焦課堂的系列舉措，使青年教師能夠以課堂為中心優(yōu)化教學(xué)。具體做法有以下四點(diǎn)：

（1）師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)是以“一對(duì)一”的形式為青年教師提供職業(yè)道路的引航。為了避免師徒結(jié)對(duì)虛設(shè)，學(xué)校要有相應(yīng)的落實(shí)措施：在確定師徒結(jié)對(duì)具體人員后召開全校教師會(huì)議，給師傅頒發(fā)聘書，營(yíng)造師徒結(jié)對(duì)氛圍；以文件或制度的形式確定師徒職責(zé)；設(shè)置專門的部門或人員對(duì)師徒結(jié)對(duì)工作進(jìn)行跟蹤、檢查和反饋。以筆者所在的天成學(xué)校為例，徒弟職責(zé)的第5條明確規(guī)定徒弟每星期須聽導(dǎo)師一節(jié)課，記錄并撰寫聽課心得；第6條規(guī)定徒弟每學(xué)期至少上一節(jié)校級(jí)匯報(bào)課，請(qǐng)師傅幫助備課，并邀請(qǐng)師傅聽課評(píng)課；在第7條中還明確指出要求教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫教學(xué)論文……將規(guī)定落實(shí)到具體，學(xué)校在跟蹤活動(dòng)執(zhí)行情況和期末檢查時(shí)便于利用這些規(guī)定檢查師徒結(jié)對(duì)工作的落實(shí)情況，如未完成或完成不力，輕將影響師徒二人的績(jī)效工資，重則影響年終考核和考評(píng)。實(shí)踐證明，這種半強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)方式有利于青年教師的成長(zhǎng)。通過檢查考評(píng)，青年教師已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真工作、努力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，收獲將是巨大的。

（2）聽課評(píng)課

聽課評(píng)課是最能提高青年教師教學(xué)基本功的有效途徑。青年教師剛?cè)胫v臺(tái)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，仍以老套的教學(xué)方法為主，因此學(xué)校中常見的一種現(xiàn)象就是越年輕的教師使用的教學(xué)方法越老套。為了改變這種情況，新教師應(yīng)多聽課評(píng)課，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取新信息，使自己從思想上重視，從行動(dòng)上改進(jìn)。聽課評(píng)課是一個(gè)完整的系統(tǒng)，缺一不可：聽了不評(píng)，聽課便成了一種形式，課后就會(huì)被拋到腦后；只聽別人評(píng)課而不去聽課，或聽課時(shí)不認(rèn)真記錄和思考，評(píng)就顯得毫無意義。究竟該如何開展聽評(píng)課活動(dòng)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量一節(jié)課的質(zhì)量。而一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)至少要具備五種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)科意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、工具意識(shí)及課型意識(shí)。有了這些“意識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)，青年教師在聽課評(píng)課中便有了方向，自己上起課來也不至于信馬由韁。

（3）開展競(jìng)賽

競(jìng)賽是最能磨礪青年教師的一種方式。學(xué)?？梢耘e行課堂教學(xué)基本功比賽、說課比賽、評(píng)課比賽等與教學(xué)直接相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，幫助青年教師在反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂基本功，也可以開展書法（包括硬筆書法和粉筆字）、簡(jiǎn)筆畫比賽等與教學(xué)間接相關(guān)的活動(dòng)，在潛移默化中影響青年教師的課堂教學(xué)基本功，從而提升他們的綜合能力。

（4）撰寫反思

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！睂懛此际菐椭處熢诨仡櫧虒W(xué)的同時(shí)對(duì)教學(xué)作深入的思考和總結(jié)，了解自己的課堂成功在哪；失敗在哪；課堂智慧體現(xiàn)在哪；如果再設(shè)計(jì)這堂課，需要改動(dòng)的地方在哪。如果青年教師多作這樣的反思，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)不斷得到提升。

筆者以上提到的內(nèi)容分別是從“眼高”和“手低”處著手培養(yǎng)青年教師，青年教師應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定一步一個(gè)腳印地完成相關(guān)任務(wù)，努力提高自身的課堂教學(xué)基本功，從而收獲“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的成長(zhǎng)喜悅?？偠灾f丈高樓平地起，想要提高青年教師的課堂教學(xué)基本功，筆者認(rèn)為“眼高手低”實(shí)為良策。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint