巧設“障礙式”問題 引導學生主動學習

丘文梅

新課標中明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。教師在組織課堂教學時應以學生為主體，巧設問題來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們積極主動地參與到學習中來，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調在數(shù)學教學活動中必須關注學生的年齡特征和個性特點。”因此，筆者在小學數(shù)學教學中根據(jù)小學生“好奇心強”“求勝欲旺”的個性特征，在提出問題上巧設“障礙”來激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動學習。

筆者在教學三年級上冊的“加減法驗算”一課時，利用“設置障礙”式提問，巧妙地引導學生自覺主動地參與學習活動，使原本平淡乏味的“加減法驗算”教學變得生動有趣，讓學生在輕松愉悅中學到了知識。接下來，筆者就這一課的教學內容加以展示和探討。

片斷一：設置“否定障礙”，導入驗算的意義

筆者利用課件動畫，展示出小明跟媽媽到商場買運動服和運動鞋的主題畫面（一套運動服135元，一雙運動鞋48元，媽媽正準備付款，小明作思考狀）。

師：媽媽給小明提出一道用加法計算的問題，猜猜是什么？

生：買一套運動服和一雙運動鞋共要多少元？

師：誰能幫小明解決問題？

這時，學生踴躍舉手，積極發(fā)言，筆者請學生說出算式和豎式計算過程，板書如下：

師：他的算式和計算對嗎？

生：對！

師（認真檢查后作否定狀）：算式對了，可計算錯了！

這一否定使學生產生了疑惑，紛紛發(fā)表看法：“老師，計算是對的啊。”“老師，我覺得是你錯了”……

師：我還是覺得他錯了，你們有方法能證明他是對的嗎？

很多學生肯定地回答：有！（學習情緒開始高漲）

師：那好，請各小組討論驗證的方法來說服我。

學生們開始情緒高昂地找方法，有的熱烈討論，有的翻書查看，有的拿筆列式計算……很快，學生迫不急待地開始想要說服我：

生1：我用48+135算出來的結果還是183啊，證明他是對的。

生2：我們小組用183-48的結果是135啊，也證明他是對的。

生3：我們用183—135的結果是48啊，也能證明他是對的。

師：同學們能用這么多方法來證明他的計算是對的，你們真棒！你們說服老師了。其實，同學們剛才用的方法，就是檢驗計算結果是否正確的方法，叫作“加法的驗算”。

隨后，筆者指出了這節(jié)課的重點，學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了要學習的知識，而且記憶更加深刻。

反思一：利用好奇心，激發(fā)興趣，引導學生主動學習

課后筆者進行了及時的反思，筆者認為這節(jié)課教學成功的重點在于教師能夠巧設問題抓住學生的好奇心，并鼓勵他們積極主動地參與討論。如果按照常規(guī)教學的導入方法來引入“驗算”的概念，不僅難以很快引導學生進入學習狀態(tài)，而且難以激發(fā)學生的學習興趣和體會到“驗算”這個新知的重要性。筆者根據(jù)小學生好奇心強的特征，先把他們認為肯定正確的答案否定掉，再讓他們想辦法說服老師。一石激起千層浪，學生們在尋找方法的過程中充分調動思維，最后殊途同歸，驗證了結果，這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情啊！這一“激將法”很自然地將學生們帶進“如何檢驗加法結果是否正確？”的研究中，自然而然地導入了“驗算”的概念和意義。當他們通過多種方法“說服”老師后，增加了自信心和自豪感，由此產生的求知欲望使他們帶著濃厚的興趣繼續(xù)學習，在不知不覺中進入了學習新知的狀態(tài)。事實證明，這種學習思維是活躍的、主動的、高效的。因此，筆者認為，教師在教學過程中應多利用學生的好奇心這一特點，引導他們主動學習，訓練思維，鍛煉能力，收獲新知。

片斷二：設置“肯定障礙”，凸顯驗算的作用

在學生掌握了驗算方法后，筆者出了一道叫“小老師”的鞏固練習題：小華做了一道減法題并進行了驗算，同學們誰先批改對了誰就是他的小老師。

師（作認真檢查狀，沒等學生回答）說：用356+57=403來驗算，很好，對了！

生1：老師，好象錯了。（不太肯定）

生2：老師，他算錯了。（這一否定引發(fā)很多同學紛紛附和）

師（再作檢查狀，并肯定地回答）：沒錯啊，他的驗算結果是403，證明沒算錯啊。

（這時，很多學生發(fā)現(xiàn)問題了，爭先恐后地要推翻筆者的結論）

生3：老師，他左邊計算時就錯了！

師：錯在哪啊？我怎么看不出來？

生4：個位向十位借位后，十位0向百位借位本來變成10，但要退一位變成9，9減5等于4，正確答案應該是346！（很多學生附和著）

師（作恍然大悟狀）：哦，原來他錯在這。同學們可真細心！你們是很棒的小老師！可為什么他驗算了還是錯呢？

生1：因為他計算減法時忘了退位，用加法驗算時又忘了進位。

生2：因為他在計算和驗算時都不夠細心。

生3：因為他驗算時沒有認真地計算，而是看著答案就抄上去。

師：這樣的驗算能起到真正的檢驗作用嗎？

生（齊答）：不能！

師：那同學們在驗算時一定要注意這些問題……

通過這一課的學習，學生們明白了驗算的重要性，即驗算是計算中很重要的一環(huán)，它為前面的計算把關；更明白了在計算時要細心、用心、專心。

反思二：利用好勝心，促進逆向思維，挖掘學生的主動思維潛能

在學生學習了加減法驗算的方法后，按常規(guī)教學的思路給學生出一些加減法的驗算練習固然必要，但根據(jù)以往的教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有真正體會到驗算的重要性，卻只把驗算作為一種形式，很多時候即使進行了驗算，但還是不能發(fā)現(xiàn)錯誤。那么，如何解決這個問題呢？筆者認為，關鍵在于讓學生領悟到“驗算時不能流于形式，不能照抄答案，要認真地去重新計算”。依據(jù)小學生的好勝心較強這一特點，筆者在練習中設置了“肯定障礙”，把學生認為錯的答案判斷為正確的，并用跟學生比賽的方式，引導學生主動、仔細地檢查，從而發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，并通過思考“驗算了為什么還會錯？”這個問題，逆向思考“驗算時要注意哪些問題？”通過學生的懷疑、檢查、判斷、爭辯、歸納、發(fā)現(xiàn)等思考環(huán)節(jié)，既讓學生深刻地體會到驗算的重要性，又能挖掘學生的主動思維潛能。

通過這節(jié)課的教學實踐和反思，筆者認為在小學數(shù)學教學中可以利用小學生的好奇心這一特征去設計“障礙性”問題，在教學過程中，跟學生比比賽、斗斗氣、唱唱反調，可以有效地激發(fā)他們的學習興趣，引導他們主動學習，使課堂教學得到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省廣州市開發(fā)區(qū)第二小學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint