“我相信！我能行！我最棒！”

王麗麗

作為一名教師，建設自能高效的課堂是我們不懈追求的目標。經過一線實際教學的經驗積累，為構建音樂學科特色的自能高效“活力課堂”，筆者特別設計了“我相信！我能行！我最棒！”的響亮口號，并對如何構建小學音樂特色自能高效課堂提煉出以下內容。

一、提高學生的自主學習能力

構建自能高效課堂，首先要提高學生的自主學習能力，培養良好的音樂學習習慣。這樣能夠促進實際教學質量的提升，增強學生對音樂學習的自我肯定意識，并提高他們對音樂學習的自信心。因此，要提高學生的自主學習能力，應當從增強學習動機與提高元認知水平兩個方面進行相關的教學與引導。

1.增強學生的音樂學習動機

（1）激發學生的學習興趣。音樂對于小學生而言，具有相當的吸引力，很多學生在剛上音樂課的時候，都充滿了學習興趣。但是由于以往教學方式不當，導致部分學生慢慢失去了興趣，很不利于自能高效音樂課堂的構建。所以，在小學音樂教學中，首先要注重激發與保護學生對音樂學習的興趣。例如，教師可以在課堂上為學生播放他們喜愛的電視節目或動畫片的片頭曲，像熱播節目《爸爸去哪兒》的主題曲，帶領學生一起唱，讓大家都參與進來，調動興趣，再順勢進行德育滲透，普及樂理知識，可謂一舉多得。

（2）增強學生的自我效能感。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務中的具體表現。要增強學生的自我效能感，可以從以下幾個方面出發：首先是為學生提供展示自我的平臺，引導學生挖掘自身的音樂才華或長處，樹立學習的自信心，增強學習動力；其次，教師應起到良好的引導作用，仔細地思考如何進行范唱，來豐富學生的情感和人生體驗。例如：筆者曾帶領學生參加臨沂市最美鄉村教師頒獎晚會的演出，演唱《燭光里的媽媽》，不但讓學生們鍛煉了表演能力、提高了自信，更讓他們通過活動深刻感受到了教師的辛苦和母親的偉大，是很好的教學實踐。

2.提高學生的元認知水平

學生的元認知水平，是決定其自主學習有效性的關鍵。“元認知”是指學習主體在學習過程當中對自身認知活動的認識。教師不僅要提高學生對音樂知識的掌握，更要提高其元認知水平，使學生的學習狀態由被動變主動。要提高學生對于音樂學習的元認知水平，主要分三個步驟。

（1）讓學生了解音樂元認知知識，掌握音樂學習的基本方法和難易特點。在實際的教學中，首先要培養學生聽音樂的好習慣。雖然部分學生表現出了對音樂的敏感和好奇，但是不知道如何學習和表達，這就需要教師及時關注學生的反饋，并教會學生如何欣賞音樂、表達音樂感受，讓學生通過樂理知識的積累和識譜教學的深入來提高音樂素養，達到對音樂元認知知識的掌握與運用。

（2）讓學生體驗音樂元認知。簡單來說，就是教師引導學生，通過分析自身的能力水平，來調節音樂學習的方法，從而進行有效的認知實踐。比如，在教《粉刷匠》這首歌時，教師可以引導學生按照試聽范唱、分段識譜、分段試唱、整曲試唱的順序，根據其自身掌握的元認知知識進行學習，有疑惑就向同學和教師尋求幫助，從而加深學生的元認知活動體驗。

（3）增強學生的元認知監控能力。元認知監控能力，是學生在自主學習過程當中所必須具備的一種保障性能力，它可以對學生自主學習的成果與有效性起到保障作用。所以，教師應教會學生一些自我監控的方法，從而使他們能夠自主、積極地投入到音樂學習當中。

二、平衡教學重心，培優滅差

在以往的小學音樂教學中，教師通常采用統一的教學標準，進行整體性的大班教學，而忽視了學生之間的個體差異，削弱了其主體地位，造成了教學重心的偏移。一些教師將教學的重心放在了“優生”的培養上，在教學過程當中采用的標準較高，使音樂基礎素質能力較高的學生獲得了更為良好的發展，卻忽略了“后進生”的培養，使其與“優生”之間的差距越拉越大。還有一些教師照顧了“后進生”，卻又使“優生”的音樂素質能力難以獲得進一步提升，打消了“優生”的積極性。因此必須平衡教學重心，分層教學，培優滅差。教師要根據小學生不同的音樂基礎和生活經歷，在平等輕松的課堂氛圍下，采用靈活多變的教學方式和手段，保證每個學生的聽課質量。例如，在《歡樂頌》的教學過程當中，教師可以針對“優生”與“后進生”這兩個基礎能力段的學生，采用不同的標準進行教學。對于“優生”，教師應當讓他們在試聽過一次范唱后，自己識譜并嘗試演唱，而對于“后進生”，教師就應當多給予照顧，可以采取小組結對幫扶、優秀小教師指導、好友互助等方式。教師也應走下講臺，盡可能多地給予其引導，及時發現問題給予指正。在“優生”與“后進生”都能夠自主演唱《歡樂頌》的時候，再以“優生”與“后進生”搭配的形式，讓他們站上舞臺為全班同學進行一次演唱表演，這既可以當作是一種演唱鍛煉，為學生提供了展示自我的舞臺，同時又消除了“優生”與“后進生”之間的“界限”，給予了“后進生”尊重，可以有效增強他們的自信心。

三、合作、探究學習，提高課堂效率

有效的合作、探究學習，不僅能夠培養學生的團隊合作能力，更能夠提高課堂效率，是構建自能高效課堂的一個重要途徑。

1.合作學習

合作學習要求全員參與，合理競爭，互相合作，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享，以提高課堂學習效率。合作學習，講求心往一處想、力往一處使，不能目的分散、各行其是。為了增強小組合作，教師應注重培養學生的合作習慣。例如，在學習《龜兔賽跑》時，教師可以為學生安排音樂故事表演，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，將學生分組，合理安排組內的角色分工。這樣的合作學習才能做到師生、生生之間相互配合，促進情感的交流。

2.探究學習

探究性學習則是把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生以自由。教師要善于引導，讓學生自主探究。例如，在《小雨沙沙》的教學中，教師可以提問：小雨的聲音是什么樣的？如何利用身邊的物品模仿小雨的聲音等。大家可以分組討論，選派一位代表回答，小組之間進行比賽，再讓學生合作學習歌曲，看哪組學得快、合作得好。教師還可以讓學生自制小樂器，自由為歌曲配樂，并談一下自己的感受與體會。這樣學生的能力可以得到充分提高，是真正實施了素質教育。

四、多元化的教學評價

教學評價不僅是為了考核學生的學習情況，更是激勵學生、培養其自信心的重要途徑。構建自能高效的小學音樂教學課堂，必須豐富評價內容與評價形式，對學生進行多元化的教學評價。

評價以賞識教育為本，在評價內容上，不能采用傳統的“一考定評”模式，要將學生平時的學習表現、學習過程也納入到評價中來，提高評價的真實性與客觀性，幫助學生認識自我，建立自信。在評價方式上，要盡可能照顧學生的感受，讓學生感受到教師的關注與自身的進步，采取小組互評、生生互評、師生互評等方式。教師還可以在平時的教學過程當中，通過適當的口頭點評，對學生的學習成果進行評價，抓準學生的特點，對其優點要給予肯定，增強學生的自信心，或是給予學生一定的“物質獎勵”，比如一朵小紅花，以證明其學習方面的進步。

“我相信！我能行！我最棒”，這句話不但送給學生，也送給每一位不斷學習、反思、進取的教師，相信大家都將在具有濃郁音樂特色的自能高效課堂中，找到自信，找到快樂，找到成功！

（作者單位：山東省臨沂第二十三中學）

（責任編輯：張迿）endprint