小學語文課堂提問的有效策略

王強

在小學語文教學中，提問是最常用的教學方法。提問既是一門藝術，又是一種智慧。準確、恰當的課堂提問可激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高課堂教學實效。

然而，在當下的小學語文教學中，課堂提問存在三個問題：一是教師成為課堂教學的主角，學生只是疲于應答的配角；二是教師的提問隨意性較強，未能真正以理解課文為宗旨設置問題；三是教師對教材鉆研不深，既無法設置關鍵問題，又不能設置目標明確的問題。基于此，筆者結合教學實際，談談小學語文課堂教學提問的有效策略。

一、準確定位

準確定位，即在小學語文課堂教學中，學生占據主體地位，教師起主導作用，也就是說，教師應根據學生的認知規律、思維流程和學習心理，設計并提出問題，以激發、引領和點播學生，最終使他們自主地完成學習任務。

例如，在教學《跑進家來的松鼠》一課時，教師可通過三個問題總體把握課文：其一，對松鼠的“偷盜”行為，家人有何說法？其二，真相大白之后，家人作何反應？其三，在這些事件的背后，我和家人的“不容易”體現在哪里？上述三個問題環環相扣，不僅引領學生進入文本，更有利于他們自主探究與合作學習。

二、選準區域

在小學語文課堂提問中，教師應選準提問區域，使提問起到應有的作用。

蘇聯心理學家維果茨基認為：人的認知水平可分為“已知區”“最近發展區”和“未知區”三個層次。“已知區”是學生的現有水平，“未知區”是學生可能達到的發展水平，“已知區”“未知區”之間的區域是“最近發展區”。課堂提問的區域應選在“最近發展區”，以使學生“跳一跳，可以摘到桃子”。總之，教師應圍繞學生的“最近發展區”，設計有價值的問題，以調動他們的積極性，發揮他們的潛能。

在選準提問區域后，就要明確提問的作用，以便合理發問，既突出課文的重點，又培養學生的思維能力；既讓學生將自身生活經驗與文本情景相結合，又深刻理解和感悟課文內容。

例如，在教學《灰雀》一課時，教師可通過設置于“最近發展區”的三個問題（其一，“果然”是什么意思，能否列舉一個生活實例進行說明；其二，男孩說他沒見過灰雀，為什么又說灰雀一定會回來；其三，灰雀“果然”回來了，男孩在白樺樹旁低著頭，他在干什么，你想對他說些什么）引領學 生進入男孩純凈又復雜的心靈世界，以感受男孩的復雜心理。

三、明確目標

美國學者史蒂文斯認為：課堂的有效提問是形成有效教學的核心，因此，教師必須深入文本，精心設計提問，以優化課堂提問，從而幫助學生深入理解課文。

提問要為教學要求服務，因此，必須刪繁就簡，以使學生有更多時間思考和領悟，并讓他們擁有更廣的練習和遷移空間。基于此，教師在備課時必須明確提問的目標，并進行有選擇的提問（是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問；是學習方法的指導性提問，還是知識理解的啟發性提問；是觸類旁通的發散性提問，還是歸納總結的聚斂性提問，等等）。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可提出四個問題：其一，同學們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”；其二，借助預習提示，誰能說說課文主要寫了什么；其三，作者去了兩次“鳥的天堂”，有什么樣的感慨；其四，一株榕樹便是天堂，這是怎樣的一株榕樹。上述提問既帶領學生整體感知課文，又突出課文重點；既摸清學生的學情，又為后面的教學奠定基礎。

學起于思，思源于疑，可見，課堂提問的意義非同一般。因此，教師應勤于思而善于問，方能做到有的放矢，最終提高課堂教學實效。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

（責任編輯：梁金）endprint