淺析初中英語“命題小組”導學模式

李春芝

一、問題的提出

我國初中英語教學的現狀是“費時較多，收效不大”，這是一個應引起普遍關注與高度重視的問題。那么，如何尋找高效、實用的英語教學新途徑，便成為廣大外語教育工作者需要努力探究的課題。

二、實驗的依據

1.政策依據

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題和解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流與共同發展，最終，實現師生的教學相長。為此，各地要建立教育教學實驗區和實驗學校，探索、實驗并推廣新課程教材和先進的教學方法。

2.理論依據

當前，“參與式教學”和“探究式教學”因符合青少年的心理特點和認知規律而備受推崇。根據“參與式教學”和“探究式教學”的理念，學生的主動精神、創新精神和實踐能力的培養，以及學生個性和潛力的發揮，在很大程度上取決于學生的學習是被迫的還是主動的。從某種意義上講，學生學習的好壞程度取決于學生積極學習的時間的多少，因此，教師應關注怎樣最大限度地增加學生積極學習的時間。總之，一切教學活動應促進學生的積極參與和自主探究。

基于上述兩個依據，針對教學實踐，我構建了“命題小組”導學模式，旨在嘗試由點到面、由局部到整體的教學，從而有計劃、有步驟地提高初中英語教學實效。

三、實施的策略

我選取初一新生作為研究對象，并將自己執教的兩個平行班級（以小學畢業考試和小升初分班考試為依據，是兩個完全拉平的班級，兩次成績的班級平均分一致，優秀率一致），一個命名為實驗班，一個命名為普通班。為了充分體現兩班學生的自主創新精神，我采用了基本相同的教學內容和不盡相同的班級管理模式。

1.擴大學生的管理權

教育管理民主化的一個重要特征，即從學校教師管理學生轉向學生自主管理，因此，兩個班被布置了相同的家庭作業，只不過實驗班學生的家庭作業由教師委派的四個組長負責交換批改（第一組組長批改第二組學生的作業，第二組組長批改第一組學生的作業，第三組組長批改第四組學生的作業，第四組組長批改第三組學生的作業），并由教師不定時抽查作業的批改情況，提出指導性意見；普通班學生的家庭作業由教師全批全改。

2.成立“命題小組”

“命題小組”導學模式的第一關鍵在于成立“命題小組”。在實驗班，教師可選擇學習成績好、責任心強的8個學生組成“命題小組”，編輯練習題，并由小組成員負責擬訂、抄寫或印制。練習題完成后，由“命題小組”成員負責講解?！懊}小組”的設置，有利于促進參與性教學的開展。另外，“命題小組”要求保持一定的韌性，因此，教師可對小組成員進行階段性調整。例如，每次測試后，教師可根據學生成績的浮動與平時的表現，選拔解題能力較強的學生加入“命題小組”，并把“命題小組”中解題能力逐漸下降的學生暫時調整出去，以保持“命題小組”的活力。

3.成立“學困生小組”

“命題小組”導學模式的第二關鍵在于成立“學困生小組”，即按照自愿的原則，在實驗班由解題能力相對薄弱的學生組成兩個“學困生小組”。然后，教師從“命題小組”中選派認真負責的學生擔任“學困生小組”組長，負責“學困生”的第二課堂教學和課外輔導等工作。另外，“學困生小組”須在教師的指導下，由組長根據本組的實際情況，擬訂輔導計劃和輔導內容（如，默寫單詞、朗讀課文以及翻譯句子等）。值得注意的是，教師不直接參與對“學困生”的輔導，但每周必須檢查一次輔導效果的記錄。

4.內容與形式

在內容上，“命題小組”導學模式根據學習進度確定命題內容，既可以是一節課、一個單元、幾個單元或全冊教材的內容，又可以是課本、課外資料上的內容。尤其是，“命題小組”導學模式提倡和鼓勵自行設計與編制練習題。在形式上，“命題小組”導學模式追求形式的多樣化，既可以有選擇題、填空題，又可以有寫作題。另外，“命題小組”成員選編的命題要求寫在指定的命題紙上，并在“出題人”后標注自己的名字。命題紙由“命題小組”組長負責每天下午發放，第二天早晨統一收集，交給教師備用。

5.突出的優勢

“命題小組”導學模式的突出優勢有三個。其一，有效提高學生完成習題的質量與速度。針對完成習題既正確又迅速的學生，教師可再發給他們一份嶄新的習題。針對完成習題較迅速但有錯誤的學生，教師應鼓勵他們自己檢查與改正，待習題全部正確完成后，再發給他們嶄新的習題。針對基礎較差、做題速度較慢的學生，教師應引導他們充分利用上課時間，盡量完成習題。下課后，統一收集，并由教師批改。其二，根據班內學生學習水平的差異，將相關習題有針對性地發給不同學習水平的學生，不僅檢查他們對知識的掌握情況，更有針對性地對他們進行輔導。其三，針對“學困生小組”的實際情況，選擇、擬定難度稍低的習題，待“學困生小組”成員做完后，交“命題小組”成員批改、講解。這樣，不僅使“學困生”實現了由不會到會的轉變，更讓“命題小組”的成員加深對知識的理解，從而增強解題能力。

四、實踐的意義

1.職責的遷移

在教學活動中，教師是處在最高層的指導者和傳授者，“命題小組”次之，而基礎薄弱的“學困生小組”居于最底層。從某種意義上講，“命題小組”分擔了教師的部分職責（例如，出題、批改、講解和指導“學困生”等）。這種職責的遷移，使教師從繁瑣的事務中解放出來，以便有更多精力研究教材和教法、分析學生以及制定教學目標與規劃學習進程等。此外，分一部分教學任務給學有余力的學生，既能樹立他們的信心，又能調動他們的參與意識，最終激發他們的學習興趣。

2.局部帶整體

“探究式教學”主張：學生應通過自主探究解決問題，因此，教師可鼓勵“命題小組”成員以創新與探索的精神自行設計、擬定題目。此外，“命題小組”成員的流動性既使其成員有壓力、有動力，從而不斷努力和完善自身，又讓“命題小組”成員感到，加入“命題小組”是一種榮譽。還有，作為班級中最具活力的因素，“命題小組”既是班級的局部，又是班級的核心；既從班級整體中吸取能量，又釋放自己的能量，從而驅動班集體不斷向前。

五、評價的方式

初中英語“命題小組”導學法的評價可分為終結性評價和形成性評價。這里主要闡述形成性評價。形成性評價又稱過程性評價，即對學生在學習過程中的表現、取得的成績以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展作出評價。形成性評價有三個類型：一是學生評價，二是成員自評，三是家長評價。

1.學生評價

“學生評價”主要通過問卷調查或座談方式實現。問卷的形式和內容如表1所示。通過問卷調查或座談方式，可使教師了解“命題小組”的優點與不足，以便在日后的教學中加強指導，使其揚長避短，從而提升命題質量。

2.成員自評

“命題小組”的成員自評能使小組成員有意識地對自己以往的成果進行回顧和總結，從而使命題思路更加系統化、經驗化，最終有利于下一步命題工作的開展。此外，教師可制定成員自評表，以使“命題小組”成員更有針對性地開展自評。

3.家長評價

“家長評價”可通過召開家長會進行，既可詢問家長對“命題小組”的看法，又可詢問自“命題小組”導學模式實行以來，孩子學習英語的興趣是否增加，還可詢問有關改進方面的意見和建議等。

初中英語“命題小組”導學模式，旨在“合理分組與自主探究”，即通過互動的方式，全方位激發學生的學習興趣，以延長他們學習英語的有效時間，從而培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力，最終提高英語教學的實效。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區塘棲三中）

（責任編輯：梁金）endprint