基于網(wǎng)絡(luò)輔助的文檢課專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)改革

杜安平

（韶關(guān)學(xué)院 圖書(shū)館，廣東 韶關(guān) 512005）

國(guó)內(nèi)學(xué)者孫平等認(rèn)為個(gè)體的信息素養(yǎng)能力可以分為基礎(chǔ)信息能力、通用信息素養(yǎng)能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)能力等三個(gè)層次［1］?；A(chǔ)信息能力處于最低層，主要指人們利用圖書(shū)館和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力；通用信息素養(yǎng)能力是指各專(zhuān)業(yè)的人群通用的信息檢索、獲取、分析、評(píng)價(jià)與綜合利用等相關(guān)知識(shí)和能力；學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)能力主要指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究時(shí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息資源的獲取和利用能力，也包括利用專(zhuān)業(yè)資料進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等。高校的信息素養(yǎng)教育課程不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的通用信息素養(yǎng)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的信息素養(yǎng)能力。

一、文檢課開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高校的文檢課教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的圖書(shū)館用戶教育逐漸向信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)化。首先，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)使教學(xué)空間得到延伸，教學(xué)手段更加豐富，課程組織形態(tài)也由封閉走向開(kāi)放。其次，傳統(tǒng)不分專(zhuān)業(yè)學(xué)科的“以一適全”（one size fits all）的文檢課教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足信息素養(yǎng)教育的要求。新形勢(shì)下改進(jìn)文檢課的教學(xué)，要重視學(xué)生的差異和個(gè)性需求，注重與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有意識(shí)有計(jì)劃的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

面向創(chuàng)新性人才信息素養(yǎng)的構(gòu)建，越來(lái)越多的教師將課程的重點(diǎn)放在綜合利用信息資源提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力方面。劉夢(mèng)溪較早開(kāi)展了文檢課“合作探究性”學(xué)習(xí)嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，自行提出感興趣的課題，通過(guò)一系列的探索活動(dòng)形成學(xué)習(xí)成果，期末進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)［2］。朱林仙提出一種文檢課教師與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)作的教學(xué)方式，由專(zhuān)業(yè)課老師根據(jù)課程內(nèi)容及研究性學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生布置研究論文選題，文檢課老師則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、獲取、閱讀、分析、評(píng)價(jià)，最后形成學(xué)術(shù)論文［3］。劉媛等提出在研究生的文檢課中進(jìn)行科研導(dǎo)入法教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合做科研課題提高課程的實(shí)效性［4］。

近年來(lái)，在高校壓縮公共課,增加專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的背景下，圖書(shū)館文檢課普遍面臨著被擠壓的嚴(yán)峻形勢(shì)。文檢課在課程體系中處于弱勢(shì)地位，教學(xué)管理者對(duì)課程的作用認(rèn)識(shí)不夠，不少學(xué)校被迫將文檢課由全校必修課改為選修課，課時(shí)量也大幅度的減少，文檢課系統(tǒng)的教學(xué)面臨課時(shí)不足的窘境。信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展,為文檢課課程建設(shè)拓展了新的空間?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境下，越來(lái)越多的圖書(shū)館選擇建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)或在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的交流引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

綜上，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與文檢課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)，成為近年來(lái)圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。

二、韶關(guān)學(xué)院圖書(shū)館基于網(wǎng)絡(luò)輔助文檢課專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)的探索

韶關(guān)學(xué)院圖書(shū)館在近年的文檢課教學(xué)改革中,積極倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)輔助的專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)。該模式充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，突出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究專(zhuān)業(yè)課題，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(一)建設(shè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

課程網(wǎng)站是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)。近年來(lái)，為打造先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該館以教學(xué)部為主先后建設(shè)了“大學(xué)生信息素養(yǎng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“廣東省CS100示范課程案例”、“文檢課精品課程”三個(gè)教學(xué)資源?！按髮W(xué)生信息素養(yǎng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”是廣東省教育廳“151工程”項(xiàng)目，內(nèi)有豐富的信息素養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源；“廣東省CS100示范課程案例”是以文檢課教學(xué)中“信息獲取與評(píng)價(jià)利用能力”知識(shí)單元建設(shè)的優(yōu)質(zhì)示范教學(xué)案例，主要以教學(xué)視頻呈現(xiàn)；文檢課校級(jí)精品課程集中了電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、作業(yè)及習(xí)題、教學(xué)論壇等，是文檢課的課程網(wǎng)站。由三個(gè)資源整合成的“信息素養(yǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”不僅學(xué)習(xí)資源豐富，而且?guī)熒?dòng)交流方便。系統(tǒng)在學(xué)生登錄后，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)在線考試，導(dǎo)出學(xué)習(xí)成績(jī)，構(gòu)建了一個(gè)文檢課完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

(二)基于課程網(wǎng)站的專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

文檢課專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)模擬科研過(guò)程，將信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)融入到學(xué)術(shù)研究體驗(yàn)中，做到教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)結(jié)合。通過(guò)完成課題的研究，讓學(xué)生有一個(gè)完整的科研體驗(yàn)。學(xué)生選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究課題，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在理論教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)鋪墊后，分階段合理安排學(xué)生進(jìn)行下列實(shí)踐活動(dòng)：一是了解國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)期刊，識(shí)別本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)資料，撰寫(xiě)讀后感；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和師生交互，各小組討論確定探究的專(zhuān)業(yè)課題；三是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展文獻(xiàn)檢索、事實(shí)數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；四是分析、整理并綜合運(yùn)用所獲取的文獻(xiàn)資料撰寫(xiě)課題研究綜述；五是要求學(xué)生制作PPT進(jìn)行學(xué)期課題研究成果匯報(bào)，上傳學(xué)習(xí)成果。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間除了在課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)與交流溝通，主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“在線論壇”以及新媒體技術(shù)如QQ、微博、電子郵件等就研究選題、作業(yè)要求、信息檢索、綜述寫(xiě)作等方面進(jìn)行交流探討。該教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生信息分析、評(píng)價(jià)、管理與綜合利用能力［5］（見(jiàn)圖 1）。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)輔助的文檢課專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)模式

(三)積極探索文檢課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)作方式

在專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)中，學(xué)生將探究與自身學(xué)科課程或?qū)I(yè)相關(guān)的課題。由于學(xué)生對(duì)科研過(guò)程缺乏了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深入，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)特別重要。文檢課教師需要與專(zhuān)業(yè)課教師合作組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與文檢課的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，合理布置研究性選題。文檢課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)作方式主要有兩種：一是由文檢課專(zhuān)職教師授課，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師參與局部合作授課；二是專(zhuān)業(yè)課教師與圖書(shū)館員共同指導(dǎo)學(xué)生選題及課題研究，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)考核。

(四)建立多元化的學(xué)習(xí)考核方式

文檢課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)借鑒國(guó)際上流行的檔案袋評(píng)定法，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)以及論文報(bào)告質(zhì)量作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。成績(jī)主要來(lái)自兩份大的作品：一份是包括學(xué)生的所有檢索報(bào)告、專(zhuān)業(yè)期刊閱讀心得體會(huì)等的作業(yè)，一份是利用檢索到的文獻(xiàn)資料撰寫(xiě)的課題綜述以及用于論文報(bào)告會(huì)的PPT。二者按照7∶3的比例得出學(xué)生的最終考核成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是文檢課考核的重要部分，文檢課的教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行2個(gè)學(xué)時(shí)左右的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻課程，利用資源或參與討論。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及在線期終測(cè)評(píng)納入平時(shí)成績(jī)。

對(duì)學(xué)生作品的測(cè)評(píng)采用多元性的評(píng)價(jià)方式：既有教師評(píng)價(jià)又有小組成員之間的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)；既有階段性評(píng)價(jià)又有最后的總評(píng)價(jià)。其中，專(zhuān)業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生收集的資料、綜合利用以及成果作品的專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，文檢課教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)主要作用在于發(fā)現(xiàn)疏漏和錯(cuò)誤的地方，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)促使學(xué)生不斷進(jìn)行反思與調(diào)整。最后的總體評(píng)價(jià)則是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與總體效果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生總結(jié)自己在研究中的收獲、不足或樂(lè)趣。

三、基于網(wǎng)絡(luò)輔助文檢課專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)模式的實(shí)踐效果

該教學(xué)模式是對(duì)韶關(guān)學(xué)院文檢課 “合作探究性”學(xué)習(xí)的完善和創(chuàng)新，初期在幾個(gè)院系中開(kāi)展教學(xué)嘗試，近兩年廣泛應(yīng)用于文檢課的教學(xué)活動(dòng)中。從課程組總結(jié)和收到的反映來(lái)看，該教學(xué)改革取得了很好的實(shí)踐效果。

第一，課程網(wǎng)站為教學(xué)活動(dòng)提供了便捷的平臺(tái)。網(wǎng)站的建設(shè)使教學(xué)活動(dòng)的組織更加順暢高效。學(xué)生通過(guò)整合后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解課程最新情況，提交作業(yè)，記錄學(xué)習(xí)筆記和心得，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和溝通。教師可通過(guò)平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解反饋信息，發(fā)布教學(xué)信息，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用促進(jìn)了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生利用信息資源開(kāi)展創(chuàng)新性研究的能力。通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)，教師可以很方便地對(duì)學(xué)生論文綜述、檢索實(shí)習(xí)作業(yè)、選題討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

第二，專(zhuān)業(yè)課題探究使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。文檢課的合作探究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，提高學(xué)生了在文檢課中的主動(dòng)參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。該模式采用學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課題探究，老師積極引導(dǎo)研究及專(zhuān)業(yè)課教師介入教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，在探究和解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，從而提升知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)檢索的各種方法，也初步掌握了科研的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，他們對(duì)合作探究信息問(wèn)題表現(xiàn)出較高熱情，多數(shù)學(xué)生表示文獻(xiàn)檢索知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)很有收獲。

第三，強(qiáng)強(qiáng)合作的培養(yǎng)模式使學(xué)生受益明顯。該教學(xué)模式通過(guò)模擬科研過(guò)程、文檢課教師和專(zhuān)業(yè)課教師合作指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課題研究，撰寫(xiě)課題綜述論文等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生受益匪淺，學(xué)生的科研意識(shí)和能力得到明顯提高。近年來(lái)，文檢課老師先后與化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院的教師合作指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作與資料收集,與法學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院的老師開(kāi)展合作，跟蹤學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)題及撰寫(xiě)。一些學(xué)生從文檢課的專(zhuān)業(yè)探究性學(xué)習(xí)中受益，在日后的科研創(chuàng)新訓(xùn)練中開(kāi)始主動(dòng)尋求文檢課老師的指導(dǎo)。在2012年韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，由筆者和教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)課老師共同指導(dǎo)的陳利玲同學(xué)申報(bào)的“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法在評(píng)價(jià)工作倦怠研究現(xiàn)狀中的應(yīng)用”順利通過(guò)省級(jí)立項(xiàng)。

四、結(jié)論與思考

實(shí)踐中，文檢課開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助的專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)也受一些因素的影響,而呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。歸納起來(lái),以下幾個(gè)問(wèn)題值得大家進(jìn)一步討論和改進(jìn)。

一是專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)對(duì)教學(xué)對(duì)象適應(yīng)性問(wèn)題。目前，我校的文檢課在大一的第二學(xué)期和大二的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。由于大一學(xué)生主要還在學(xué)習(xí)公共課階段,專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)少,對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解也不夠系統(tǒng)深入,對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題缺乏思考，不知如何選題，專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)模式更適合高年級(jí)的學(xué)生。實(shí)踐表明，大二以上學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的探索興趣要明顯高于大一的學(xué)生。

二是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式很關(guān)鍵。先進(jìn)的的教學(xué)方法是課程效果的重要保障，教師的教學(xué)應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師如果過(guò)多采取傳統(tǒng)的課堂講解說(shuō)明為主的教學(xué)方式，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，收獲將大打折扣。

三是專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)對(duì)文檢課教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為公共課，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文檢課教師通常也不可能具備多學(xué)科背景，對(duì)于自己不熟悉的專(zhuān)業(yè)選題研究進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)難免會(huì)有困難。因此，在專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)中，特定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)協(xié)助講授或交流指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)大大提高文檢課的教學(xué)效果。但目前教師間的協(xié)作動(dòng)力不足，面臨現(xiàn)實(shí)的困難，需要教務(wù)部門(mén)的推動(dòng)，否則只能停留在較淺的層面。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)輔助的文檢課專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)改革是文檢課借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，積極運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，進(jìn)行的有益的嘗試。教學(xué)改革在培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課程教學(xué)效果等方面顯示出較好的效果。如果上述問(wèn)題得到解決，文檢課的收獲將值得學(xué)生期待。

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