心理學效應啟示錄（三）權威效應&投射效應

文/山東省威海市第三中學 吳賓 繪圖/趙清

權威效應（Authority effect）

一個非常有名氣的老師，授課的時候由于口誤，講錯了一個知識點。學生雖然有疑惑，但由于老師的權威性，學生將錯就錯。結果在考試的時候，全班學生都在該知識點的問題上犯了錯誤。

一位學校領導，開班主任例會的時候講了很多班級工作的方法和具體措施。但其中有一些是不適合班級的實際情況的。可由于權威效應，班主任生搬硬套，導致了班級管理的混亂甚至是失控。

一位在社會上很有地位的家長，對孩子講了很多學習方法，結果孩子就不聽老師的學習方法了，對老師的教誨全然不顧，學習上我行我素，最終導致學習成績的下降和學習效率的降低。

名詞解釋：

所謂“權威效應”，就是指說話的人有影響力，如地位高、有水平、受人敬重，則所說的話容易引起別人的重視，并相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。“權威效應”的普遍存在，首先是人們認為權威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，增加不會出錯的“保險系數”；其次是由于人們的“贊許心理”，即人們總認為權威人物的要求往往和社會規范相一致，按照權威人物的要求去做，會得到各方面的贊許和獎勵。在教學尤其是課堂管理過程中，教師對學生而言是“權威人物”，不論是專業知識還是人生閱歷都有絕對的優勢，充分利用這一優勢，在學生中確立自己的權威，充分發揮“權威效應”，從而使自己的教學理念暢通并有效地執行。

在當今社會，很多人是迷信的，但主要不是封建迷信，而是對權威的迷信，對名人的迷信。一個不是教育專業的知名教授在電視臺講家庭教育，一群毫無教育經歷的明星在電視上講育兒經驗，竟那么多的家長相信，其原因就是權威效應、名人效應。

一個教育學家的一句錯誤的名言，可能會讓成千上萬的老師當成行為準則。例如，有的專家提出課堂應該以學生為主體，老師講得越少越好。于是，有的老師一堂課全部讓學生講，讓學生來展示，老師一句話也不說。其實，以學生為主體，并不是讓老師不講課。不同的學科、不同的老師，學生自主學習的時間和老師講解的時間比例都是不同的。高效的課堂是將學生的自主學習時間和老師的講課時間合理分配，達到一種最佳的狀態，而不是讓老師上課一個字都不講。

很多老師由于學識有限，對于超出自身經驗的問題不甚了解，就盲目地相信權威。他們在乎的是那些人的權威地位，而不去思考權威人士所講內容是否正確。這種迷信權威的思想對于老師而言是極為不利的。

對于老師，要做學生學習的平等伙伴，對于學生提出的問題，要耐心細致地講解，哪怕學生提出的問題很幼稚，也不要嘲笑、打擊學生，這樣才不會降低學生提出問題的膽量。老師在三維教學目標中的情感目標上，也要滲透給學生“崇尚科學、不迷信權威”的思想。

不可否認，權威效應也有其積極的一邊，很多權威效應是值得提倡的。例如：請一些有影響力的名師給學生講學習方法，有利于學生養成好的學習習慣；請一些道德模范給學生講自己的經歷，有利于學生形成良好的品德；請警察給學生做法制講座，有利于減少學生的犯罪。積極的權威效應應該鼓勵和宣揚，但消極的權威效應則應該被杜絕和禁止。

很多老師有這樣一種經歷：當學生重新分班之后，由于新來的學生對自己不信任，上課提出很多刁鉆問題，但每次老師都能給予學生圓滿的解答，提刁鉆問題的學生就會越來越少，學生逐漸養成正確提問的習慣。老師在課堂上樹立一定的權威，讓學生有信任感，有助于自己的教學工作。如果老師講課經常把題講錯，訂正答案時改來改去，學生對自己越來越不信任，則教學成績可想而知。

一些老師在將往年的高考題作為練習題時，通常不事先告訴學生那是高考題。因為基礎較差的學生知道是高考題之后，從心理上覺得題目很難，不容易把題目做出來。班主任在給學生布置任務的時候，不事先說明任務的難度，則有助于學生完成高難度的任務。

老師之間、領導和老師之間應該互相維護在學生面前的威信。如果領導在學生面前批評一位老師，這位老師的威信就會降低。盡管領導批評老師的內容可能不是教學，但這個老師在課堂上所講的知識，學生卻更容易產生懷疑。如果班主任和學生說，某位科任老師教學水平不高，那么哪怕老師再努力，教學水平再高，也難以將學生的成績搞上去。

權威效應是一把雙刃劍，作為老師，我們要合理地樹立自己的威信，同時又要保證自己的權威不會正面影響學生的學習。

投射效應（Projection effect）

所謂的“投射效應”就是當人們不知道別人的情況（如個性、好惡、欲望、觀念、情緒等），就往往主觀地認為別人有同自己相同的特性。例如，有個老師寫不出文章，就東拼西湊了一篇文章，于是他就主觀地認為周圍同事的文章也都是東拼西湊而來。人總是喜歡以己度人，按照自己的想法去推測別人的想法。

名詞解釋：

所謂“投射效應”是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上，并強加于人的一種心理。即在人際認知過程中，人們常常假設他人與自己具有相同的屬性、愛好或傾向等，常常認為別人理所當然地知道自己心中的想法。比如，一個心地善良的人會以為別人都是善良的，一個經常算計別人的人就會覺得別人也在算計他等等。投射效應是一種嚴重的認知心理偏差，辯證地、一分為二地去對待別人和對待自己，是克服投射效應的良方。

作為一名老師，要首先知道投射效應這種現象，否則就可能做出一些違背教育規律，甚至是違背道德的事情。例如，有的老師在假期里做有償家教，他就認為其他地方的老師假期也都做有償家教；有的班主任經常接受家長的饋贈，接受家長的宴請，他就以為其他地方的班主任與他一樣；有的老師私下體罰學生，他就以為別的老師也會私下體罰學生；有的老師發現自己學校的競聘上崗、職稱評定、評先選優等存在暗箱操作、領導授意、拉幫結派等現象，他就推測別的學校也跟自己的學校一樣；有的老師覺得自己的工資低、待遇差，他就認為別的老師也跟自己一樣不滿。

我想，除了上面的例子之外，老師內心還有很多情況，其實都是投射效應。如果老師明白投射效應，最起碼就明白這樣一個事實：那就是別人的情況、別的學校的情況，可能與自己相同，也可能不同；別人的想法、做法，可能與自己相同，也可能不同。

一個班主任在教育學生的時候，可以借鑒自己在學生時代的情感特點，但不能主觀地認為，當年我們怎么想的，現在的學生也怎么想。有的班主任工作時間越久，投射效應越強烈，把自己的思想強加給學生，或者按照自己的想法教育學生，結果違背了客觀實際，也違背了教育規律，這是每個班主任應該警惕的。

科任老師在講解習題的時候，自己事先做一遍。在做題的過程中，自己也可能出現一些疏漏或者錯誤，于是科任老師把自己的疏漏和錯誤，當成學生的疏漏和錯誤，重點給學生講解。可是學生的年齡、知識水平等與老師不同，學生的錯誤可能與老師的錯誤不同。科任老師根據自己的錯誤講解習題，結果造成時間的浪費，課堂效率不高。通常情況下，正確的做法是批改學生的作業，找出學生的錯誤，分析歸納后，給學生講解。

有的老師品德不是那么的高尚，以小人之心度君子之腹，總覺得同事可能怎么對付自己，于是先打起了同事的主意，結果給自己帶來了難堪。有個老師給我舉了一個例子。他參加他們學校中層領導的競聘，自己覺得別的競聘者一定拉選票，于是他就逐一打電話給每個評委（個別的還去了家里拜訪），結果到了競聘的那一天，他被取消了競聘資格，因為別的競聘者都沒有拉選票。當然，在其他學校也可能出現這樣的情況，有的老師自己不拉選票，結果別人都拉了選票，最終自己競聘也是失敗。所以，事情情況到底如何，不能憑自己的想象，而是根據實際情況，或者通過途徑打聽情況。

《莊子》里面有這樣一則故事：堯到華山視察，華封人祝他“長壽、富貴”等，但堯謝絕了。堯覺得“富貴了，事情就多”“長壽了，可能遭受更多侮辱，晚節不保”。所以，人的心理特征各不相同，即使一些大眾型的目標和追求，也不能隨意“投射”給任何人。

我曾經遇到這樣一個學生：他身體素質很好，但是不練體育，不是體育特長生；上課不違反紀律，但是不認真聽講，作業也是應付了事。于是，我把他找來進行了兩節課的長談，從人生的意義談到目標的建立，從高考后的美好大學時光談到當下的學習態度和學習方法。但我近乎完美的說教，對他不起一點作用。最后，他告訴我他想參軍，然后考軍校。我對他的選擇驚訝不已，認為不如普通高考更靠譜。可這個學生，現在已經軍校畢業，成為了一名海軍軍官，生活得很幸福。

我們很多人都認為，高考才是正道。但實際上，有些學生的人生選擇也不錯。我們希望學生能夠好好學習，考上一所好的大學，但同時我們也要尊重學生的選擇。威海地區有很多人去外國打工，工資很高。有個學生的父母都在外國打工，而且獲得了綠卡。這個學生告訴我，他高中畢業后，想找個培訓機構學習一下外語，也去外國打工。我沒再說什么，畢竟和父母團聚，比高考更重要。他還告訴我，他打算在外國繼續學習，邊工作邊學習，我當時就表示支持。

為了避免投射效應，老師應該多觀察、多調查、多換位思考，設身處地地站在別人的立場考慮問題。這樣才能有助于自身的發展，有助于工作的開展，有助于和他人進行良好的交流和溝通。

繪圖/趙清