為了每個孩子健康地成長—基于“學生體育學習與體質健康運動軟件”的理論與實踐研究

秦禮春 （江蘇省南京市江寧區土橋小學，211124）

為了每個孩子健康地成長—基于“學生體育學習與體質健康運動軟件”的理論與實踐研究

秦禮春 （江蘇省南京市江寧區土橋小學，211124）

陽光操場：突出操場感覺 展現陽光風采

江蘇秦禮春

一、基于問題的思考

1.學生體質健康重要性的認識。黨的十八屆三中全會把青少年身心健康的問題作為全面深化改革的重大問題提出來，表明黨中央對學校體育、對學生體質健康的高度重視，也說明學生體質健康現狀的問題嚴重性。

2.全國學生體質健康下滑現狀的分析。綜合各種有關學生體質健康水平下降原因分析，學生課業負擔超重，運動不足是導致學生體質健康水平下降的面上原因，真正成因是社會、學校、家庭和學生等綜合因素的結果。因此，首先改革高考制度是提高學生體質健康水平的根本，其次要加強宣傳，積極營造關心學生體質健康的社會氛圍，這是我們想做但做不了的事，那我們就做一些能夠做的：一是積極貫徹落實中央7號文件精神，全面加強學校體育工作；二是切實改革體育課程，以提高學生體質健康為基礎設計課程方案；三是構建科學的體育與健康學習評價體系。

二、“學生體育學習與體質健康運動軟件”的界定

體育學習：學生在學校學習體育課程情況，包括體育課、陽光體育活動、課外活動、運動競賽等。

體質健康：指學生體質健康狀況和鍛煉效果。健康的概念包括身體健康、心理健康和社會適應。學生體質健康涵蓋的是與學校體育密切相關的學生身體健康范疇。

體育學習與體質健康運動軟件：把影響學生體育學習與體質健康水平提升的因素分成形態技能、身體素質、運動技能、學習態度以及特長展示五個方面對學生進行定量與定性的統計分析，科學、合理做出評價，旨在幫助學生清晰了解自己的身體狀況和學習表現。同時，該軟件為學生及其家長提供在線查詢和在線評估服務，向學生提供了個性化的身體健康診斷，使學生能夠在準確地了解自己體質健康狀況的基礎上進行鍛煉。另外，該軟件還可為各級政府機關、教育行政部門、學校提供詳實的統計和分析數據，使之了解學生的體質健康狀況，及時采取科學的干預措施。

三、“體育學習與體質健康情況運動軟件”的操作解讀

1.架構類別（見圖1）。基于體育課程目標和教育部推出“體育、藝術2+1項目”行動計劃，我們把影響學生體育學習與體質健康水平提升的因素整合成形態技能、身體素質、運動技能、學習態度以及特長展示五 個維度，并賦予定的權重。權重的分配有自我考慮，有專家建議，雖沒有經過“特爾菲法”的論證，但可以先進行這樣的假設，并通過實踐和實驗檢驗其科學性和合理性。

圖1

2.體測項目模板（見圖2）。考慮到此軟件的普適性，增加了個性化設置體測項目模板的功能。體測項目分國標項目和校本化運動技能項目兩部分，體育教師只需將學生體檢數據、國家學生體質健康標準測試項目的成績、課堂中運動技能的評定、參與體育健身態度的記錄以及特長展示的級別以分數的形式批量導入，此軟件會比對相應的國標、省標以及校標自動生成學生個體的體質健康情況報告單。

圖2

4.進步等級（見圖4）。顯示是對比上一年度成績的進步幅度等級。分A、B、C、D四等級，對比上升一檔為D級，視為自然增長，不加分；對比上升兩檔為C級，根據相應優、良、及格、待及格分別加2、3、3、10分，寄語欄語言表述：你有進步；對比上升三檔為B級，根據相應優、良、及格、待及格分別加4、6、6、20分，寄語欄語言表述：你進步較大；對比上升四檔為A級，根據相應優、良、及格、待及格分別加6、9、9、30分，寄語欄語言表述：你進步很大！

5.寄語（見圖5）。寄語欄呈現的是軟件根據體測項目的成績比對國標達到上一個等第最低線差額的激勵語言表述。有進步幅度，則根據A、B、C等級，自動顯示你進步很大！你進步較大！你進步了！

圖3

圖4

圖5

6.建議（見圖6）。在學生身體測評基礎上，軟件對照國標評定等級，再根據等級判斷學生該體測項目的強弱，按照科學健身原則，為鍛煉者提供適切指導方案，具有科學性、靈活性、針對性，便于自我控制和自我評價。

7.趨勢圖（見圖7）呈現該生該項目逐年變化趨勢圖，便于了解該生體質發展軌跡。

圖6

圖7

8.運動技能（見圖8）。學生體質健康水平提高以及良好的鍛煉習慣、健康的生活方式的養成離不開運動技能的習得。因此，“報告單”中增設了運動技能考評模塊，并賦予與身體素質一樣的大權重（40﹪），同時根據各地區、學校、年級教學內容安排的差異，個性化設置運動技能項目，設立校本化的考評標準，凸顯學校特色的育人理念。

圖8

9.學習態度（見圖9）主要對學生體育與健康課、陽光體育活動的出勤率和參與度、家庭作業鍛煉意識的養成以及運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。采用體育教師、少先隊、班主任、家長等評價主體的多元化，同時以家庭作業和健康知識考核為輔助，構建完善的體育學習態度與參與的定量與定性相結合的評價體系，保證學習態度考評的全面性、公平性和科學性。

圖9

10.特長展示（見圖10）。為了配合教育部“體育、藝術2+1”計劃，引導學生每人具備一項體育專長，為終身體育提供健身方法，特設立此項評價，以附加分的形式計入總分，只要參加體育社團活動的評定為及格（60分），在此基礎上能在學校各類體育活動中展示的可評定為良好（75分），多增加一次展示加5分，以此類推，89分封頂。若能參加區級以上展示的可評定為優秀（90分），多增加一次比賽展示的加5分，最高100分。

圖10

圖11

11.總評。根據身體形態、身體素質、運動技能、學習態度以及特長展示項目的等級得分相加的平均數乘以權重的分數總和的動態呈現，60分以下為“待及格”，60～74分為“及格”，75～89分為“良好”，90～100分為“優秀”，100分以上為“優+”。

體育學習成績以學期為單位呈現。第一學期以學生體檢和國家學生體質健康標準測試數據為主，另外考評一項運動技能，同時考察學生學習態度以及特長展示，總評成績即為第一學期的體育學習成績。第二學期在第一學期的基礎之上，校本化的選擇一項國家體側項目，增加三項運動技能考評，調整學習態度與特長展示的考察情況，總評成績即為第二學期的體育學習成績

12.體育學習成績雷達圖（見圖11）。依據五大類別的分值自動生成的，維度最大值按照維度占比確定（形態為10分，素質為40分等），維度為形態機能，身體素質，運動技能，學習態度，特長展示，雷達圖內部顯示該學生相應維度的數值，呈現的是該學生綜合體質健康的狀況。

四、“學生體育學習與體質健康運動軟件”的預期成果

1.以“單”促“管”，規范教學行為。此軟件的設計旨在減輕體育教師的繁瑣的案頭工作，做到省時、省力、高效，騰出更多的時間做體育教師該做的事，比如體育教師教學計劃實施、教學內容落實、教學效果的檢測等，就由學校依照該軟件來監管了，從而規范體育教師的教學行為，保證體育課堂教學的高效。

2.以“單”搭“橋”，贏得家長支持。此軟件可以讓家長配合學校對學生家庭體育鍛煉進行督促，增加學生體育鍛煉的連續性和持久性，利于學生良好的體育鍛煉習慣的養成。家長可以隨時上網查看、比對孩子的體質健康狀況，報告單上針對性強的運動處方和膳食平衡的建議，以及貼心服務是贏得家長理解和支持的法寶，比空洞說教的效果要好。

3.以“單”激“動”，激發學生參與度。“沒有什么比運動更能促進學生智慧的生長”，這句話很形象的說明了體育與學科知識學習是相輔相成，互為補充的。因此，學校要把對學生的體育評價納入對學生的整體評價，評選各級“陽光少年”，同時把對學生體質健康的評價真正作為學校評選“三好生”的硬性規定（良好以上），多一把尺子來衡量，彰顯個性，激發學生參與體育鍛煉的積極性，使體育鍛煉成為學生的自覺行為，一種學習與生活的習慣。

4.以“單”代“查”，調控學校操作路徑。此“單”不僅僅是學校單機版，最終會逐步匯集成城域或是省域版，該系統不僅能提供詳實的數據分析，科學結果，供相應的教育主管部門實時對所屬區域內學校體育工作的落實情況進行監督，也可對學生體質健康出現滑坡的市、區、學校自動預警，還可以對具體項目進行層層干預、指導、調控。還能替代傳統的檢查督導，替代繁瑣的、復雜的、不經濟的學生體質健康的測試任務。

此軟件還有很多地方值得推敲、斟酌、質疑，還需在實踐中不斷去完善，不可能一蹴而就，我們想表達一種思想引領，一種提升學生體質健康的主張。2014年計劃擴大樣本含量，征集志同道合的兄弟學校參加第二階段的實驗工作（有意向的學校可與617188932@qq.com或一線話題欄目聯系），對“軟件”的使用情況進行基礎性與實效性的實證性研究，完善后再逐步推開。

創新有效地開展學校體育工作，努力促進學生體質健康水平的提高，是一項造福后代、造福未來的事業，是素質教育的內涵要求，更是學校義不容辭的職責和使命。我們將繼續探索，不斷創新，切實履行教育工作者的神圣使命。