新課改用心改

鄒光成

摘 要：新課改背景下的教育教學已近一年，從上崗之前的各種新教材培訓到實際的新課程教育教學，從思想理念到具體實施方案都經歷了很多變化，有諸多感想。以新課程必修2《遺傳與進化》為例，從遺傳和變異、進化的內容編排體系、課程設置的思想理念、教學方法等方面，對新舊教材進行對比，談談教學體會。

關鍵詞：新課程；舊教材；內容的編排；課程理念；教學方法

人教版新教材必修2《遺傳與進化》打破了以知識為主線的呈現方式，既有一定的繼承性又注重創新性，內容加大了，顯得豐富而全面，體現了時代性和選擇性，章節單元的劃分共7章，相對一個問題的展現更加集中、獨立，同時更強調學習科學的興趣探究，每一節的內容都以“問題探討”并附上插圖形式引向主題，以實驗或事實提供證據而得出結論。舊教材這個內容的設置為一本書中的一章，以知識的結論形式依次呈現相關內容。新課程注重三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，既注重知識本身，也重視知識的形成過程和科學思想、科學方法的教育，更強調理論聯系實際，重視關于科學、技術、社會的關系（STS）。下面談談新課程必修2《遺傳與進化》的教學體會。

一、內容編排體系的區別

舊教材遺傳變異內容設置在必修第二冊，是在必修第一冊生殖發育知識的后面，單列的一章“遺傳和變異”，其中第一節內容為DNA是主要的遺傳物質、DNA分子的結構和復制、基因的表達、遺傳的基因分離定律、基因的自由組合定律、性別決定和伴性遺傳，然后是生物的變異，基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病與優生、生物的進化（生物的進化單列一章）。新教材的此內容是一本書，編排體系分為7章，依次是遺傳因子的發現，包括孟德爾的豌豆雜交實驗（一）、孟德爾的豌豆雜交實驗（二），第二章為基因和染色體的關系，包括減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳，第三章為基因的本質，包括DNA是主要的遺傳物質、DNA分子的結構、DNA的復制、基因是有遺傳效應的DNA片段，第四章為基因的表達，包括基因指導蛋白質的合成、基因對性狀的控制，第五章為基因突變及其他變異，包括基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病，第六章為從雜交育種到基因工程，包括雜交育種與誘變育種、基因工程及其應用，第七章為現代生物進化理論，包括現代生物進化理論的由來、現代進化理論的主要內容、種群基因頻率的改變與生物進化、隔離與物種的形成、共同進化與生物多樣性的形成。

二、教材編排思想理念上的差異

舊教材強調的思想是知識的體系，以知識的結論方式依次呈現相關內容，更注重的是如何有利于學生接受有關的知識，如何幫助學生形成系統的知識體系，明顯的特點是很直接地告訴學生，使學生理解掌握，舊教材更強調的是傳授，學生理解掌握所傳授的知識并形成體系，然后學會運用。比如，舊教材的遺傳變異一開始便告訴學生DNA是主要遺傳物質，DNA是生物有機大分子，接下來讓學生知道DNA分子的結構、如何傳遞遺傳信息即DNA的復制，DNA是遺傳物質能控制性狀，如何控制性狀的即基因的表達（此為遺傳的物質基礎），然后才到遺傳的基本規律，基因的分離律、基因的自由組合定律。告訴學生生物界的遺傳規律，雌雄異體生物特有的遺傳現象伴性遺傳。遺傳是相對的，變異是絕對的，再告訴學生使其知道變異的類型，基因突變和基因重組、染色體變異，遺傳變異知識體系形成后，傳授學生有關人類遺傳病與優生的知識，最后是生物的進化。

新教材在內容編排思想更加體現了“探究—結論—再探究”的思想根據科學探究的方法及歷程來進行編制的，每一節均以“問題探討”引入新的內容，以實驗或事實提供證據得出結論，強調知識的同時更注重探究的技能，強調結論的同時更注重探究的過程與方法，也更加注重學生情感態度與價值觀，親自參與探究，不管是理論上的探究還是實驗方案的設計，充分考慮到了學生的感受，親自思考并參與，這對于培養學生的價值觀是極其重要的，告訴學生要知道哪些知識和通過探究思考后得到哪些知識、體會，后者更為重要，這有利于培養學生探究創新的興趣及能力，也易于培養學生對科學探究的興趣。被動地接受知識肯定顯得無成就感也無樂趣。

孟德爾被譽為遺傳學的奠基人，孟德爾揭示出的基因分離定律與基因的自由組合定律被科學界普遍認定后，遺傳學就迅猛地發展起來，新教材的第一章為遺傳因子的發現，這一章的標題名很科學，尊重科學歷史，遺傳因子是孟德爾提出來的，后人把其改稱為基因，這比舊教材的標題基因的分離定律、基因的自由組合定律，內容再用孟德爾的實驗證明得出結論更科學。孟德爾用一對相對性狀作雜交實驗，分析提出假說、驗證得出有關的結論（略），再分別用兩對相對性狀作雜交實驗，分析提出了有關的結論（略）。然后從細胞學的研究角度進行分析（舊教材的減數分裂與有性生殖細胞的形成是在遺傳學之前就已傳授講解），發現生物在傳宗接代過程中染色體的變化有規律、親代與子代的染色體保持恒定。即減

數分裂和愛情作用。薩頓等科學家大膽地運用類比推理的研究方法提出了基因和染色體的關系，提出基因在染色體上的理論假說，后經摩爾根及其學生通過果蠅作雜交實驗，由于特殊的性狀與性染色體的關系而得出結論，即基因位于染色體上，在此基礎上引出伴性遺傳。已經知道基因在染色體上，那么基因是什么物質，有何功能呢？從DNA是重要的遺傳物質、DNA分子結構、DNA復制，一條染色體上有多個基因而且呈線性排列，一條染色體上有一個DNA分子，得出基因與DNA的關系即基因是有遺傳效應的DNA片段，基因指導蛋白質的合成，基因對性狀的控制即基因的表達，只有基因表達后才能控制相應的性狀，遺傳是相對的，變異是絕對存在的，引入基因突變、基因重組、染色體變異，知識為生產力服務，雜交育種到基因工程育種這方面體現了知識的運用，最后到現代生物進化理論及物種的形成，這種編排方式充分地體現了科學探究的思想“問題—探究—結論，新問題—再探究—結論”，這樣有利于學生思考，有利于培養學生探究的科學思想、能力和方法。

三、教學中的做法及思考

在必修2《遺傳與進化》教學前，用一節課的時間把目錄所列的知識和編排的思想理念，即為何這樣編排給學生進行了分析，使學生形成一個粗的框架，更重要的是使學生了解科學知識的探究方法，在教學中嚴格按照新教材編排的思想進行教學。有的教師在上新教材時還按照舊教材的編排順序和教學方法。比如，在減數作用和受精作用一節內容時，就過早地把DNA的數量變化進行講解傳授，而DNA的數量變化應該在后面的章節講解，學習DNA的復制后學生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章節順序打亂，完全按照舊教材的老一套知識體系進行知識傳授，這很明顯違背了新課改的思想，在教學過程中，還有許多教師傾注于知識的傳授，不斷地盡可能地灌注更多知識而忽略了學生能力的培養。我認為作為必修教材而言，應更加注重能力和方法，必修課本知識相關的知識不能加得過多，更不能過深，這樣不僅偏離了重心，而且也加重了學生負擔，使學生可能懼怕而退縮，這種做法在短期效力可能不錯，通過加補、反復練習可能在平時的考試中能體現出一些優勢，但從長遠來看、從學生的發展來看是錯誤的，這無形中又重走了老教材的路，嚴重違背了新課改的思想。在教學過程中，我的教學方法是課堂前15分鐘左右交給學生，結合給出的問題進行預習（大多用課本的問題探討、本節聚焦為目標進行）這個預習實則一個粗探討研究的過程（由于學生其他學科的作業布置相對大，沒有預習的時間和習慣），有些教師一上講臺便開始引入、講解，由于學生對有關的知識非常陌生，更談不上探究，通過預習有了一個初步了解探究以后，再引導學生進行探究分析，這樣就達到培養的目的。本書涉及的科學探究方法最典型的有：假說演繹法—以孟德爾的豌豆實驗為例；類比推理法—薩頓提出基因和染色體的關系；建構模型法—DNA分子的結構，這些方法的傳授理解遠比知識的傳授理解重要得多。

四、反思與困惑

作為一名教師，應充分認真地體會新課改的思想，切實轉變教學觀念，改變陳舊的教學方法，著眼于學生的未來，有利于學生可持續的發展，從以前單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、創新思維的指導培育者，積極研究教學方法，不能單一地把學生接受知識的多少作為教學目標，應把學生學習能力、學習的方法、探究的思想和方法放在第一位，讓學生在學習探究的過程中休會到過程的快樂與成功的喜悅，應積極地站在學生的角度思考，避免單一重復，充分減負，只有這樣學生才能輕松快樂，勇于思考、成就學業。

通過一年的新課改教學，有如下一些困惑：我個人認為教材內容及編排都很好，有利于學生的學習探究，但課后的基礎練習還仍然沿用舊教材的題目，且新教材內容有的提法與舊教材不同，最好重新按照新教材的內容編寫；知識拓展題一般都比較難，綜合性比較強，如果全部詳細地進行解答會花很多時間，現在的做法是幾乎不講；課本內容多，相對課時較少，應如何科學地取舍，現在的教輔及教育行政部門組織的試題有的偏深過難，平時不加大訓練又無法提高考試分數。

（作者單位 貴州省凱里市第一中學）